合作學(xué)習(xí)背景下的初中語文課堂

潘鏡妃

摘要：素質(zhì)教育理念的不斷推廣，對初中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在課堂教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而對教學(xué)內(nèi)容進行更加深入的思考。對此，教師可以在教學(xué)的過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行充分的交流和互動，從而促使學(xué)生掌握語文知識，這對于學(xué)生來說，有非常關(guān)鍵的作用，不僅能夠有效提升學(xué)生的合作意識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。接下來，本文將對此展開進一步的論述，希望能夠為廣大教師提供幫助，帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-309

一直以來，語文課程都是初中階段基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是初中學(xué)校教育工作的關(guān)鍵構(gòu)成部分。為了讓初中語文課堂教學(xué)工作整體向前發(fā)展，教師需要對現(xiàn)階段的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行不斷的創(chuàng)新和完善，積極采用合作學(xué)習(xí)的方式開展語文課堂教學(xué)活動，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，從現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實際情況來看，依然有很多教師收到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不能很好的落實小組合作學(xué)習(xí)活動。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組劃分的合理性能夠直接決定小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。因此，在教學(xué)活動開始之前，教師必須要對小組成員進行合理的劃分，確保小組內(nèi)部成員配置的合理性，從而最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。一般來說，每一個學(xué)習(xí)小組中的人數(shù)應(yīng)當(dāng)保持在3-4人之間，才能夠確保每一名學(xué)生都能夠參與到合作活動當(dāng)中，有效避免學(xué)生“渾水摸魚”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在小組劃分的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)確保小組之間的綜合能力差距保持在一個平均的水平上，如此才能營造平等的競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭。

在分組的過程中，教師首先要考查研究每一名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)的反饋情況等，結(jié)合這些內(nèi)容進行初步小組劃分。隨后，了解每一名學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，再參考這些因素對初步分組的結(jié)果進行微調(diào)，從而確保小組成員配置的合理性。參考這些因素，再次將學(xué)生劃分為三個不同的層次，將不同層次的學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，讓優(yōu)等生去幫扶學(xué)困生，從而實現(xiàn)班級的整體進步。另外，教師也要對現(xiàn)有的教學(xué)理念進行劃分，從而體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓小組合作教學(xué)更有意義。

二、充分利用多媒體

在開展小組合作教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師需要在課堂上為學(xué)生打造一個良好的交流平臺，讓學(xué)生之間進行更加充分的合作，這就意味著教師需要幫助學(xué)生在短時間內(nèi)，對基礎(chǔ)的知識內(nèi)容有一定了解，這對于教師的教學(xué)效率要求很高。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要采用多媒體教學(xué)技術(shù)，使用互聯(lián)網(wǎng)中豐富多彩的教育資源，讓學(xué)生用較短的實踐去了解語文課程內(nèi)容，并初步掌握教學(xué)重難點，為合作探究爭取更多時間，并為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。另外，教師在制作課件時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計，在課堂當(dāng)中添加一些師生互動的小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的互動狀態(tài)，從而確保小組合作的效果。

例如，教師在執(zhí)教《木蘭詩》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放動畫電影《花木蘭》的相關(guān)片段，加深學(xué)生對花木蘭的印象，讓學(xué)生更加了解花木蘭的故事。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，便可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析花木蘭的人物形象。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這篇課文當(dāng)中自己最喜歡的句子，并簡要的闡明原因，從而逐步加深學(xué)生對課文的理解程度，并且有助于學(xué)生背誦這篇文章。學(xué)生在合作交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入的走入到學(xué)生當(dāng)中，及時解答學(xué)生的問題同時起到一定的監(jiān)督作用，確保用于合作學(xué)習(xí)的時間不被浪費。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，反饋學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要及時的給予評價，并對學(xué)生的反饋內(nèi)容進行補充和糾正。

三、創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以通過引導(dǎo)組間競爭的形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對每一個學(xué)習(xí)小組進行一些合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比一比哪一個小組完成的又快又好，對完成出色的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的獎勵和鼓勵，對于完成較差的小組，則應(yīng)當(dāng)施加一些有意義、有價值但不失趣味性的乘法，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入小組合作活動中，促進學(xué)生對語文知識的理解和記憶。同時，在小組互相競爭的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保競爭的公平性，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的合作成果，從而深化小組合作教學(xué)的效果。

例如，教師在執(zhí)教《藤野先生》的相關(guān)內(nèi)容時，教可以從以下三個方面入手，為學(xué)生布置合作探究任務(wù)：1.找出作者日本留學(xué)期間轉(zhuǎn)換地點的語句。2.概括藤野先生的人物形象。3.總結(jié)這篇課文想要表達的思想，說一說自己的看法。這樣一來，學(xué)生就能夠在合作探究的過程中逐漸增強閱讀能力，強化對語文教材內(nèi)容的認知，對文章的內(nèi)容有更加深層次的思考，取得更好的教學(xué)效果。

總而言之，在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以往“知識型教育”的觀念中走出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面化、個性化的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更強的核心競爭力。

參考文獻

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貴州省黔東南州雷山縣第一中學(xué)