小學(xué)生語文寫作水平的優(yōu)化方法(1)

孫露梅

摘要：小學(xué)生語文寫作教學(xué)是小學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、使之獲得文學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。當(dāng)下，我們正處在數(shù)據(jù)化的時(shí)代大環(huán)境下。在此網(wǎng)絡(luò)熱潮的影響下，如何避免小學(xué)生在日常生活中被網(wǎng)絡(luò)用語誤導(dǎo)，如何提高小學(xué)生語文寫作水平等問題，則成為了教師的重中之重。在文章中，筆者將立足于網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代要求中，展望小學(xué)生語文寫作的前景，淺談當(dāng)下寫作教育優(yōu)化方法創(chuàng)新的問題，共同探討數(shù)據(jù)化時(shí)代下對語文教師的新要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文寫作水平;優(yōu)化方法;語文教師

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-276

首先，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，傳統(tǒng)的寫作教育模式顯然已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前的教育發(fā)展速度，今年來，寫作教育專家提出了“快樂寫作教學(xué)模式”，這是專家立足于中國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式角度上，順應(yīng)了小學(xué)提倡德智體美全面發(fā)展的時(shí)代潮流，遵循了學(xué)校的教學(xué)規(guī)律的新創(chuàng)新?！翱鞓穼懽鹘虒W(xué)模式”使學(xué)生們在有趣生動(dòng)的教學(xué)氣氛中主動(dòng)練習(xí)，全面發(fā)展，共同營造出輕松愉悅的寫作教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生們快樂的獲得基礎(chǔ)的文學(xué)素質(zhì)。

一、鼓勵(lì)日記記錄生活

鼓勵(lì)日記記錄生活為“快樂寫作教學(xué)模式”構(gòu)建了新途徑。首先，具有日?；攸c(diǎn)的生活拓寬了教師寫作教學(xué)的空間，只要愿意，學(xué)生無論在哪、無論何種社會(huì)身份都可以不受任何空間限制，而通過日常生活迅速接收到可用于寫作的知識信息，所以教師的教學(xué)理論也可以通過這一途徑，深入到學(xué)生的思想中去;其次，日常性的特點(diǎn)提升了寫作的效果。語文教師要樹立耦合思維，就是將教授學(xué)生寫作與日常生活深度耦合和無縫對接，達(dá)到一種融合的狀態(tài)。各級各地的小學(xué)語文教師要利用生活這一工具，這樣一來可以更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對于小學(xué)生的要求，也會(huì)在提高學(xué)生寫作水平上大有裨益。

例如，在教授老舍先生《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師要重點(diǎn)解釋為什么老舍先生的作品雖然沒有華麗的字眼，卻使人感到通篇的溫情。這是因?yàn)槔仙嵯壬^察生活的認(rèn)真和仔細(xì)，這才用虛實(shí)結(jié)合、富有層次感的手法寫出了融情于景的美。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的交流是一對多、多對多的相互交流和討論，學(xué)生可以通過日常生活的素材積累，可將傳統(tǒng)“編小說”的強(qiáng)制性寫作方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的、日常的日記性質(zhì)的寫作方式。這就要求教師要在學(xué)校的生活中去有秩序的引導(dǎo)學(xué)生，促使他們養(yǎng)成每日讀書的好習(xí)慣，養(yǎng)成每日觀察生活的好習(xí)慣，這樣一來。學(xué)生在寫作的時(shí)候就有了充足的寫作靈感和來源。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

“快樂寫作教學(xué)模式”在我國語文教育中的發(fā)展時(shí)間不長，但發(fā)展速度驚人、發(fā)展?jié)摿薮??？刹簧俳處熀皖I(lǐng)導(dǎo)卻還是不能夠擺脫傳統(tǒng)思維和行為模式的束縛，沒有樹立正確的寫作教授認(rèn)知觀，只看到其帶來的問題和負(fù)面影響。教師與領(lǐng)導(dǎo)的這種消極情況很大可能就會(huì)反映到學(xué)生身上，導(dǎo)致了小學(xué)生的寫作興趣大幅度的降低。所以，在日常的寫作教學(xué)中，教師和領(lǐng)導(dǎo)要充分的帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，利用網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫、歷史故事典籍等一系列學(xué)生可能感興趣的資源，使之全身心的投入在寫作中，只有體驗(yàn)到了寫作的樂趣，學(xué)生才會(huì)自覺地自主創(chuàng)作。

例如，在教授四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識什么是納米技術(shù)，認(rèn)識到我國科學(xué)家的偉大，同時(shí)領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)并不是遠(yuǎn)離我們的生活的，而是生活中處處有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的初期，學(xué)生難以掌握創(chuàng)作的基本方式，教師可以結(jié)合本次寫作內(nèi)容給學(xué)生因人而異的進(jìn)行疏導(dǎo)，打通堵塞他們寫作的巨石，以提高學(xué)生的寫作能力。

三、挖掘?qū)W生思想深度

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、云儲存等虛擬技術(shù)滲透到世界教育的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生面臨著一個(gè)尷尬的局面，一方面是互聯(lián)網(wǎng)信息的快速傳播，使得學(xué)生可以毫不費(fèi)力的獲得所需的教育資源，另一方面，則是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種各樣的流行語、新奇表達(dá)方式層出不窮。學(xué)生“提筆忘字”的出現(xiàn)大部分原因是由于電子設(shè)備的使用，那“寫文忘詞”的痛苦會(huì)不會(huì)是由于病毒流行詞的入侵，由于網(wǎng)絡(luò)“快文化”的發(fā)展而出現(xiàn)的呢？答案是肯定的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是新思維，更是新技術(shù)，歸根結(jié)底要靠教師的主觀性和能動(dòng)性來推動(dòng)和開展。因此需要教師必須熟悉互聯(lián)網(wǎng)陣地，善于同互聯(lián)網(wǎng)打交道，這樣一來，才可以從淺顯甚至惡俗的表面深入挖掘?qū)W生的思想深度。

例如，在教授五年級上冊《圓明園的毀滅》時(shí)，語文教師要善于連同歷史小故事，從深層次對學(xué)生講解國恥，并且要勾起學(xué)生的愛國熱血。而不是只是在他國侵犯我國主權(quán)、威脅守衛(wèi)邊疆戰(zhàn)士生命的時(shí)候，在微博知乎上大放厥詞，大談戰(zhàn)爭。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注意學(xué)生主體的差異性特點(diǎn)，有些學(xué)生習(xí)慣每日閱讀，有些學(xué)生喜歡玩樂，因此在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該參考他們自身的思想深度，對現(xiàn)有的寫作教學(xué)活動(dòng)以及模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在寫作中投入極大的熱情與精力，從而對學(xué)生進(jìn)行深層次的思想挖掘。

總而言之，在小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)過程中，教師可以通過寫作課上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出，小學(xué)生初初接觸寫作，對于這項(xiàng)陌生的課程好奇心是極高的，所以教師可以嘗試根據(jù)“快樂寫作教學(xué)模式”，運(yùn)用到平日的教學(xué)活動(dòng)中。以上提出了優(yōu)化小學(xué)生寫作水平的三種方法，分別為運(yùn)用日記每日記錄生活;在學(xué)生養(yǎng)成每日寫日記的習(xí)慣之后，教師要不拘格式的引導(dǎo)學(xué)生在日?；A(chǔ)上進(jìn)行寫作的自主創(chuàng)新;在提防網(wǎng)絡(luò)上隨處可見的表層信息中，挖掘?qū)W生看待事物的思想深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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