用情境教學(xué)點(diǎn)亮小學(xué)語文閱讀課堂

王英

摘要：語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，因此，閱讀的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂上，由于受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育理念等因素的影響，部分教師仍然使用“灌輸式”的教學(xué)方式，將課本上的知識直接灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這樣的教學(xué)方式抑制了閱讀教學(xué)價值的發(fā)揮，不僅課堂氣氛十分沉悶，還容易使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文主要分析用情境教學(xué)點(diǎn)亮小學(xué)語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀課堂

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-260

引言

情境教學(xué)法在當(dāng)前教育領(lǐng)域中深受師生的喜愛，與其自身優(yōu)勢不無關(guān)系。在閱讀課堂上，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，同時幫助學(xué)生建立良好的價值觀和情感觀，從而提升閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)模式中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在采取情境教學(xué)模式時，脫離了日常生活，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。情境教學(xué)也加重了教師的教學(xué)任務(wù)，部分教師對情境教學(xué)的理解不深刻，僅僅按照教科書的規(guī)定開展教學(xué)或者對幻燈片照本宣科，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在形式單一、重復(fù)性差、不生動、沒有創(chuàng)新等問題，加上部分教師的情境教學(xué)只是為了創(chuàng)設(shè)情境而實(shí)施的情境教學(xué)，即根據(jù)教師的主觀觀點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中強(qiáng)加適合學(xué)生的情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

（一）設(shè)置情境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

想要優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)，教師就要以學(xué)生的求知欲為主，巧妙設(shè)置情境問題，教師要根據(jù)學(xué)生的情況靈活采用教學(xué)方法，將文本和聲音結(jié)合起來，有效地輔助情境教學(xué)的展開，促使學(xué)生記憶和理解文本的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)語文課文《黃山奇石》時，教師可以先對學(xué)生說一段課堂介紹，提出“黃山奇石有什么呢”等問題。由此讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到黃山奇石的奇特美景，并且學(xué)生可以通過閱讀，加深對文章內(nèi)容的深入體會。教師也可以借助角色扮演，把枯燥的文章變成有趣的短劇，進(jìn)而促使學(xué)生在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)有趣的知識，利用情境的真實(shí)性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)，最大限度地展示課文情境，有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生知識運(yùn)的能力。

（二）以問題為媒介，注重啟發(fā)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

閱讀需要熱情。而在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，這份熱情很難得到體現(xiàn)。許多教師都秉承著“閱讀=念書”的理念進(jìn)行教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，便將大部分的課堂時間都用于講解，用自己的閱讀認(rèn)知覆蓋學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而中高年級學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸成熟，在這種背景下，他們很難獲得閱讀的樂趣，也沒有動力進(jìn)行探究，閱讀課堂就成了一潭死水。面對這種情況，教師就要積極地改善自己的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。例如，根據(jù)閱讀主題的不同，設(shè)計一系列具有針對性的問題，然后利用提問的方式來激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象、主動求知，在腦海中構(gòu)筑起生動的問題情境來，然后師生再一起尋找問題的答案。這樣不僅能為閱讀課堂奠定良好的互動氛圍，還能促使學(xué)生深入探索文本，建立更加全面的認(rèn)知。

（三）明確目標(biāo)，開展個性化閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是學(xué)生完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程，所以教師在正式進(jìn)行語文教學(xué)之前，應(yīng)該先要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，才能實(shí)現(xiàn)知識積累并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且制定合理的教學(xué)目標(biāo)，還有利于開展個性化閱讀教學(xué)。因此，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際年齡為參考，對于不同年齡段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對于低年級的學(xué)生來說，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還相對不足，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)和理解能力，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的解讀能力以及自主探究能。

（四）課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

在新課改下，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視，而要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，需要進(jìn)行大量的閱讀積累，而這些僅憑借短暫的課堂時間和有限的教材內(nèi)容是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在保證學(xué)生掌握語文教材內(nèi)容同時，還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀知識的積累，拓寬學(xué)生的閱讀邊界，使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，從而為學(xué)生構(gòu)建更加高效、高質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。在選擇課外閱讀內(nèi)容時，教師要具有一定的目的性，不能盲目地讓學(xué)生去閱讀，同時教師還要考慮到學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際閱讀水平，這樣才能保證課外閱讀可以順利地開展。例如，在人教版五年級語文下冊第五課《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生去閱讀簡易版的《三國演義》。簡易版的《三國演義》帶有插圖，并且故事也在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行了概括總結(jié)，對于這一階段的學(xué)生來說可讀性比較強(qiáng)，學(xué)生也不會因為故事太過于晦澀難懂，從而對閱讀失去興趣。

結(jié)束語

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)課堂知識的整合。同時教師要聯(lián)系生活，借助多媒體設(shè)備、語言藝術(shù)等方式再現(xiàn)課本中的情境，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。由此凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

王燕.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

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