初探中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

劉朝景

摘要：隨著教育的不斷改革，學(xué)校、教師、家長都對教育有了更深入的思考。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主學(xué)習(xí)。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)是其一重要特點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己思考尋找答案，最終真正獲得知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-249

提出疑問，說明學(xué)生在思考，學(xué)生在思考，說明學(xué)生有興趣，有了興趣，就有了想要得到答案的動(dòng)力，有了動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)去尋找答案，有了行動(dòng)，知識、答案也就在不遠(yuǎn)處了。這解釋了創(chuàng)設(shè)問題情境的原因，也是想通過創(chuàng)設(shè)問題情境更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這也說明了填鴨灌輸式的教學(xué)方法是不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的。因此，教師應(yīng)更多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己通過思考，獲得答案，習(xí)得知識。通過這樣的方式學(xué)習(xí)到的知識，學(xué)生是印象非常深刻的，學(xué)習(xí)效率是很高的。數(shù)學(xué)是門抽象的學(xué)科，而設(shè)置疑問情境更能引發(fā)學(xué)生思考、探索，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課程

課堂導(dǎo)入是一堂課最開始的部分。課堂導(dǎo)入部分的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入該堂課的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的思維快速集中到本堂課上，不再停留在課間或上節(jié)課或上個(gè)老師說的內(nèi)容上。課堂導(dǎo)入部分的內(nèi)容應(yīng)是與本堂課內(nèi)容息息相關(guān)的，同時(shí)也應(yīng)兼具吸引學(xué)生注意力的功能。因此，在一堂數(shù)學(xué)課正式開始之前，創(chuàng)設(shè)問題情境是導(dǎo)入該堂課的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，在講解幾何圖形時(shí)，可以問學(xué)生為什么高壓電纜的基塔是由三角形組成的，或是為什么下水井蓋要設(shè)計(jì)成圓的，等等。這些和實(shí)際生活密切相關(guān)的現(xiàn)象，和數(shù)學(xué)原理是密不可分的。這樣將抽象的數(shù)學(xué)變成了直觀可見的現(xiàn)實(shí)，既吸引了學(xué)生的注意力，也培養(yǎng)了學(xué)生在平時(shí)生活中的觀察能力。再比如，在講拋物線時(shí)，教師可以給學(xué)生看一張北京大興機(jī)場的平面圖，問學(xué)生，大興機(jī)場的設(shè)計(jì)是否和拋物線有關(guān)系。當(dāng)看到抽象的、似乎沒有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)，應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生就能更多地看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，能饒有興趣地以更大的熱情投入到該堂課后面的學(xué)習(xí)中去。

二、設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶

有些知識點(diǎn)，可能老師前腳講，學(xué)生后腳就忘了，或者學(xué)生有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些東西明明以前記得很牢的，但或許長久沒用，到用時(shí)卻想不起來了。這是因?yàn)?，根?jù)遺忘規(guī)律可知，要對大腦進(jìn)行不斷地刺激，大腦才能產(chǎn)生長久的記憶，減少遺忘的發(fā)生。而創(chuàng)設(shè)問題情境，則是對學(xué)生大腦的一種刺激。問題會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，從而大腦進(jìn)行工作，加強(qiáng)了對大腦的刺激，從而加強(qiáng)記憶，減少遺忘。

有關(guān)記憶的研究表明，如果在發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)沒有記住之后就立即翻書找答案，那么下次可能還是會(huì)記不住這個(gè)知識點(diǎn)。想要真正記住某個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在每次被提到此問題時(shí)，先努力思考，實(shí)在想不起來了，再查找書本，找到答案之后，應(yīng)想辦法將知識點(diǎn)相關(guān)信息與大腦已有信息建立某種鏈接，比如，已熟知的事物或知識，這樣在再次遇到該問題時(shí)，大腦便能更快地查找到答案。比如，老師在講一條定理時(shí)，這條定理可能有三四個(gè)條件，老師需要一個(gè)條件一個(gè)條件給學(xué)生講解、舉例說明。這時(shí)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是，當(dāng)老師講到第4個(gè)條件時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘了第1個(gè)條件是什么，而定理要成立必須滿足這4個(gè)條件。老師則可以在4個(gè)條件都講解完畢之后，擦掉板書或關(guān)掉PPT，讓學(xué)生合上書本，問學(xué)生定理中全部的4個(gè)條件是什么。這期間要給學(xué)生一定時(shí)間去思考、回憶，適當(dāng)時(shí)可以提供一些提示，幫助學(xué)生想起來，但這些提示應(yīng)是引導(dǎo)性的而非直接的知識，這些提示要能幫助學(xué)生建立記憶網(wǎng)絡(luò)，能提示4個(gè)條件的內(nèi)在邏輯、原理。這樣學(xué)生才能更加清晰地理解定理的原理，從而記憶也能更加深刻[1]。

三、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)

在教學(xué)過程或自己的親生經(jīng)歷中，不難發(fā)現(xiàn)，老師講得每句話，每個(gè)知識點(diǎn)自己都聽懂了，到下課時(shí)，很有成就感，沾沾自喜?？墒亲銎鹱鳂I(yè)來或被問及問題時(shí)，卻又做不出來或不知道怎么回答。是表達(dá)能力的問題嗎？不是。其實(shí)這恰好說明，聽到的知識并不是自己的知識，要自己能將知識講出來，那樣的知識才真正是自己掌握了的知識。因此，教師可在課程快結(jié)束時(shí)，利用提問的方式，幫助學(xué)生回憶整堂課的內(nèi)容。這樣的一個(gè)時(shí)間間隔比學(xué)生回到家后做作業(yè)時(shí)再回顧知識點(diǎn)更有效。因?yàn)?，?dāng)在記憶比較淺還沒有完全忘記時(shí)，刺激大腦，可以加深記憶。而如果等到回到家做作業(yè)時(shí)，或許之前比較淺的記憶已經(jīng)完全沒了，或許連自己上課時(shí)哪里沒搞明白都忘了。這樣就需要花更多的時(shí)間去想起來，重新學(xué)習(xí)、記憶，導(dǎo)致時(shí)間成本更高。當(dāng)然老師只需要對本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容提問，且問題的答案是學(xué)生可以通過書本自己找到的。這個(gè)提問并不需要找到某個(gè)學(xué)生在課堂上復(fù)述出來，也不需要當(dāng)堂或下節(jié)課時(shí)給出答案。只需要拋出問題，讓學(xué)生自我檢測，學(xué)生在心里回答老師這些問題時(shí)，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識的遺漏的地方、掌握的情況。這樣可以幫助學(xué)生真實(shí)地了解自己對該堂課的內(nèi)容的掌握的情況，及時(shí)彌補(bǔ)自己不足之處。

教師也可以在該堂課結(jié)束時(shí)，提出一些與下堂課有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考。這樣當(dāng)下堂課開始時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺，因此記憶更加深刻，知識掌握更加牢固[2]。

總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，也是科技發(fā)展必不可少的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。教師課多采用設(shè)置問題情境的方式讓學(xué)生自發(fā)感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與重大意義。聯(lián)系實(shí)際生活，細(xì)致觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)意義非凡。

參考文獻(xiàn)

[1]王宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].天津教育，2020（35）：20-21.

[2]田海英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用[J].學(xué)周刊：上旬，2016（1）：52-53.

廣東省陽江市陽西縣蒲牌初級中學(xué)