小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉雪麗

【摘要】近些年來我國教育事業(yè)領(lǐng)域飛速發(fā)展，許多新型的知識(shí)理論開始被提出與不斷的實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)就是現(xiàn)今各個(gè)學(xué)校爭先應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效營造積極向上的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性，使學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)精神。但是由于許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有辦法將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)完全發(fā)掘出來，所以本次探究主要對(duì)立足小組學(xué)習(xí)，如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性進(jìn)行研討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)時(shí)效性

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.小組分配

現(xiàn)今我國小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解能力不足而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法充分得以體現(xiàn)，大大降低小組合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)效性。出現(xiàn)這種情況的根本原因通常是由于教師進(jìn)行小組成員分配時(shí)，并沒有全面的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而是簡單地通過抽簽或者直接按照座位圖進(jìn)行小組劃分成立學(xué)習(xí)小組。在這種小組劃分模式下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)掌握度有時(shí)完全不匹配，有些學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，對(duì)于數(shù)學(xué)掌握以及了解程度較高，而有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解并不充分，這樣會(huì)導(dǎo)致小組成員之間無法進(jìn)行充分的合作，學(xué)生之間交談?lì)I(lǐng)域不搭配，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)表面化，學(xué)生無法在小組合作學(xué)習(xí)中真正的鍛煉自我。

2.合作機(jī)遇

通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)背景是一些具備開放思考性與具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這種知識(shí)探究時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是為了發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠從多種角度解決數(shù)學(xué)問題。而現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，找不到對(duì)應(yīng)的使用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，造成濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)在合作學(xué)習(xí)中面臨的是簡單地?cái)?shù)學(xué)問題，無法激起學(xué)生之間談?wù)摵献鞯呐d趣，使學(xué)生的合作機(jī)會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大量的被浪費(fèi)，無法有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教師干涉

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的干涉是否是正向干涉是很重要的一點(diǎn)，這直接影響到了本次小組合作學(xué)習(xí)是否能夠有效并且順利的進(jìn)行下去。在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，大部分教師無法真正融入到小組中，引導(dǎo)作用并不充分，教師有時(shí)會(huì)片面的理解小組合作學(xué)習(xí)，過分的認(rèn)定學(xué)生在該種學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)地位，因此在小組合作學(xué)習(xí)中完全不參加進(jìn)去。而有些教師則相反，他們沒有認(rèn)定學(xué)生的主導(dǎo)地位，在小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過分的干涉，在學(xué)生的言論出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)立即打斷，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，干擾學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)的跟隨教師的思維去思考問題，使小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。

二、立足小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性方案

1.合理規(guī)劃成員

想要使小學(xué)數(shù)學(xué)能夠具有教學(xué)時(shí)效性，在進(jìn)行小組劃分的石油就要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的規(guī)劃，教師從實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測評(píng)，之后全面考慮到以上情況合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使小組合作學(xué)習(xí)過程能夠順利有效的進(jìn)行，保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。在進(jìn)行小組成員劃分時(shí)，不能一味的通過成員學(xué)習(xí)素質(zhì)相近來進(jìn)行劃分，要充分考慮到如何將教學(xué)時(shí)效性最大化，因此在每個(gè)小組隊(duì)伍中必須有成績優(yōu)異，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生處于領(lǐng)導(dǎo)地位，由該名學(xué)生對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行把控，再劃分一名協(xié)調(diào)能力充分，具有較好的帶動(dòng)氣氛能力的學(xué)生以及思維比較靈活，能夠從多方面思考問題的學(xué)生，這兩位學(xué)生的成績可以處于中上游，有這兩名學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并促使學(xué)生從多角度去觀察問題。最后帶有一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由前三名帶動(dòng)該名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，保證正向的學(xué)習(xí)與競爭環(huán)境的基礎(chǔ)上，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化。

2.把握正確機(jī)遇

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要把握正確的學(xué)習(xí)機(jī)遇，切忌教師憑借自身感受隨意應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)探究該知識(shí)點(diǎn)書否具有開放探究性，隨后制定小組合作學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中都能夠積極的參與進(jìn)來，保證小組各學(xué)生之間的良好合作性，幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

3.教師正確干涉

教師在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中要明確自身地位，在保證學(xué)生的主導(dǎo)地位的同時(shí)正確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)討論過程中出現(xiàn)爭吵，偏題或困惑時(shí)教師要及時(shí)給予正向干涉，幫助學(xué)生走出當(dāng)下的困境，推動(dòng)整體合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)思索。在教師引導(dǎo)時(shí)盡量避免摻雜教師自身思維，避免干擾學(xué)生解題思路，使小組合作學(xué)習(xí)能夠高效的進(jìn)行。

三、結(jié)語

本次探究中能夠看出，正確的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠養(yǎng)成多角度獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生以及教學(xué)方式都能得到質(zhì)的飛越。因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中要注意組員的合理分配，在正確的機(jī)遇下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中教師明確自身地位，使小組合作學(xué)習(xí)能夠成功進(jìn)行。

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