用好數學文化 催生核心素養(yǎng) 開啟素質人生

徐建國

摘 要：高中學生已經有較為獨立的思想意識和思考能力，因此數學也變得不再是一個單單的學科，更是一種文化，一種數字文化，一種羅輯思維文化。高中數學知識是有邏輯和有一定難度的，想要對數學進行深度學習，教師的有效引導和學生的積極學習都是必要的。數學學習主要運用的是我們的邏輯思維能力，教師需要做的是讓學生去主動的思考，去總結知識之間的聯系。高中學生學習數學的價值不僅是獲得好成績，去考上理想的大學，更是為了培養(yǎng)學生自身的羅輯思維能力和對問題的分析能力，在這樣的基礎上用好數學文化，是教師進行高中數學教育的重點內容。

關鍵詞：數學文化;核心素養(yǎng);素質人生

引言：

教育的目的是為了培養(yǎng)健全的人，是為了培養(yǎng)有知識、有志氣、會思考和有溫度的人，在我們當代教育的發(fā)展要求之下，核心素養(yǎng)占據了教育的重要位置，培養(yǎng)學生的素質素養(yǎng)成為了教育的重點。一般來講，在文科性質的學科中會更多的引入核心素養(yǎng)和素質教育的內容，像數學這種較為理科思維的內容羅輯思維能力、動腦能力培養(yǎng)的較多。但是數學也是一門全面發(fā)展教育中的一個重要內容，利用好數學文化也可以促進學生更好的學習，幫助學生把所學到的數學知識與生活中遇到的問題相結合，進而培養(yǎng)學生學習的核心素養(yǎng)，促進學生全面健康的發(fā)展。

一、數學文化的具體概況

數學文化首先是以數學課本的基礎知識作為一個基礎，只有學好了數學知識，先有一個扎實的數學知識基礎，才可以進一步的培養(yǎng)數學能力，進一步的引入數學文化的教育內容。數學文化是以學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點，數學文化也做為一種知識素養(yǎng)和知識技能，對于高中學生的整體素養(yǎng)和學習水平有些重要的作用。高中的教育不僅僅是要讓學生進行知識的考試，更要讓他們掌握到真正的知識，實現高中教育的真正意義。

二、高中數學課堂中數學文化的融入情況

高中的學生處于一個非常緊張的狀態(tài)，學業(yè)壓力很大，學習內容也非常多，教師大部分都是以學習成績?yōu)橹?，對于知識的記憶和習題的練習會給出更多的時間進行訓練，因此教師對于數學文化的引入和訓練有很多的忽略，這也就導致了學生的數學文化思維有所缺失，這是不正確的，這也非常不利于學生的全面發(fā)展和數學的好效率學習。教師作為數學教學的引導人，首先應該從數學課堂的教學中引入數學文化，在平時的課堂教學中就培養(yǎng)學生的數學文化思維，幫助學生更好的達到數學教育的目的。

三、數學文化對高中學生數學學習的必要性和重要性

高中的教育發(fā)展要求與之前有所不同，因此高中數學的難度也逐漸增加，因而在高中數學的學習過程中，學生需要吸收全方面的各種數學知識，為日后的大學學習打下基礎。因此，如何能夠讓學生更加深入地對數學知識進行了解和掌握，培養(yǎng)學生的優(yōu)良數學素養(yǎng)，是每位數學教師在進行高中數學教學設計時，都應該進行考慮的問題。教師要通過優(yōu)化教學質量，改進教學方法，用好數學文化，讓學生最大程度的、高效率的對數學知識進行深度學習，催生同學們的核心素養(yǎng)，幫助同學們開啟高素質人生。

四、如何在高中數學課堂中用好數學文化，催生核心素養(yǎng)，開啟素質人生

（1）教師要在數學課堂中引入整理數學框架的學習方法，引導學生整體把握數學知識，培養(yǎng)學生的綜合整理能力和動手能力

想要進行數學文化的深度學習，首先需要讓學生對已經學習過的知識進行完整把握，想要形成邏輯鮮明的知識框架，也不應該僅僅是由教師的思想來引導的，每個學生都有思想差異性，掌握知識的重點都不盡相同。為了使學生都能夠擁有數學學習和掌握的能力，比如在點、直線、平面之間的位置關系這一章節(jié)，教師可以創(chuàng)設一個知識框架，用思維導圖的方式，將單元性的數學內容進行概括總結，并帶領學生發(fā)現其中的關系。在這個過程中，具體的各項內容讓學生自主進行填充，能夠提高學生數學的整合能力和分析能力，確保學生能夠在教師的教學引導下，完成正確的數學知識體系和框架構建，并對單元數學知識進行整體把握和認知，為學生的數學深度學習提供基礎。

（2）教師要循序漸進地進行數學課堂的教學，合理安排教學內容的易難點，逐步提高學生的數學學習能力

在帶領學生進行數學深度學習的過程中，教師也需要關注學生的學生對不同難度數學知識的把握能力，有些教師在課堂上總是自顧自的講課，而不與學生進行學習互動，這就容易導致教師對課堂的把握失控，當學習難度超出了學生可以思考的范圍后，教師也無法從學生的各種反饋中得到這一信息，導致教學效果不好，學生學習效率也很差，課堂注意力不集中現象的出現，而教學進度也被耽誤在了一定的限度內。比如在直線方程這一章節(jié)中，教師應該在進行教學的過程中，及時把握學生的學習情況和課堂反饋，根據學生的反應，對教學難度進行一定程度的調整，確保學生掌握了方程之后，再進行坐標的教學，保證教學難度循序漸進的提升，讓學生有能力對問題進行一步步的深入解決，提高學生對數學知識的認知能力和把握能力。

（3）教師要提高學生的學習主動性，教師與學生實現角色互換，實現數學的數學文化教育目的，增強學生的綜合素質和全面發(fā)展素養(yǎng)

教師來提問幾位同學回答之間章節(jié)里學過的內容，同學們各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。教師把同學所理解的重點和難點用板書的形式展示給同學們，提高教學效率。留給同學一定的時間讓他們進行知識點的自我梳理，讓他們達到對知識的提前預習和接受緩沖。比如在統(tǒng)計這一章節(jié)中，這里面的學習內容大多需要學生進行自我的理解和訓練，學生要大量的熟悉知識和應用。教師需要在教學過程中用引導性的教學方法，擴展學生的數學思維，讓學生樂于在數學的課堂上表現自我，讓學生感受到學習數學知識、解決數學問題的成就感，刺激學生的學習欲望，從而讓學生產生對數學知識進行深入鉆研的動力。

總結

數學文化既是作為一種知識技能，更是作為一種特色文化，因此數學文化對高中學生的學習和發(fā)展有著非常重要的作用和地位。數學文化符合當代高中教育之下的學生教育發(fā)展理念，更符合高中學生的成長需要和學習目標。學生學習數學不僅要有嚴謹的學習態(tài)度，更要有會思考的學習方法和學以致用的思想意識。教師要堅持在數學課堂中用好數學文化，提升學生的綜合能力。教師和廣大學術研究者也應該繼續(xù)數學文化的深入探索，催生高中教育的核心素養(yǎng)，開啟同學們的素質人生。

參考文獻：

[1]用好數學文化 催生核心素養(yǎng) 開啟素質人生——高中數學教學中數學文化的滲透策略探究，錢鵬，任淑香，試題與研究.

[2]滲透數學文化 培育核心素養(yǎng)——融入數學文化是高中數學教學需迫切構建的價值追求，蔡勇全，中學教研.

[3]數學文化在高中數學教學中的滲透現狀與策略研究，崔文文，河南師范大學.

[4]在高中數學課堂教學中滲透數學文化教育探析，胡勇平，文淵.

（福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《高中數學教學中滲透數學文化的實踐研究》，立項批準號FJJKXB20-639）