小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略研究

王曉芳

摘要：課堂提問是教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，確保學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。小學(xué)生的思維比較活躍，課堂上很容易出現(xiàn)精神不集中現(xiàn)象，提問環(huán)節(jié)能夠有效避免學(xué)生走神現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，尋找在教學(xué)中有效利用問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考的辦法，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，以期提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;提問策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-178

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問能夠有效突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)展現(xiàn)環(huán)節(jié);提問也能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)。同時(shí)課堂提問對(duì)于把握課堂節(jié)奏，營造課堂氛圍，集中學(xué)生注意力都有顯著的作用，是教師提高課堂教學(xué)效率的有力手段。

一、注重把握提問時(shí)間，有效掌握課堂節(jié)奏

課堂提問的時(shí)機(jī)對(duì)于提問的效果有著非常重要的影響，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問不僅有助于教師更好地把握課堂節(jié)奏，也有助于集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在提問不看時(shí)機(jī)，提問比較隨便的現(xiàn)象。這不僅會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閱栴}產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困擾，對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生影響。例如在教學(xué)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師還沒有開始講解基礎(chǔ)知識(shí)，就設(shè)置問題：“乘法和除法的先后順序?qū)\(yùn)算結(jié)果有影響嗎？”問題是很好，但是時(shí)機(jī)不對(duì)，在接下來的基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生難免分心，腦中始終存在著一探究竟的心思，在學(xué)習(xí)節(jié)奏上不能跟教師同步，要么不顧教師的講解依據(jù)課本內(nèi)容往下學(xué)習(xí)，要么不能仔細(xì)聽講其他基礎(chǔ)性的知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果反而變差。教師應(yīng)該在講解了乘除法和加減法之間的先后關(guān)系之后，再進(jìn)行提問，這個(gè)時(shí)候?qū)W生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不僅會(huì)仔細(xì)回想剛才教師講解的內(nèi)容，也會(huì)調(diào)動(dòng)思維，思考教師提出的問題，對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率有明顯的提升效果。教師在提問的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生心理特點(diǎn)和課堂節(jié)奏，應(yīng)該在需要學(xué)生切換思維、深化知識(shí)教學(xué)或者聚攏學(xué)生注意力的時(shí)候恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的平滑展開，讓教學(xué)的節(jié)奏能夠更加適應(yīng)學(xué)生的思維模式和心理特點(diǎn)。

二、提高問題質(zhì)量，有效鍛煉學(xué)生的思維

課堂提問的問題質(zhì)量對(duì)于提問的有效性有著決定性的作用。高質(zhì)量的提問應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，發(fā)展學(xué)生的思維能力。從問題的形式上教師要靈活運(yùn)用提問的方式，不要只是單純地利用文本形式進(jìn)行。例如在教學(xué)乘法概念的時(shí)候，教師可以拿出3個(gè)小盒子，然后每個(gè)盒子中放進(jìn)去3根粉筆，讓學(xué)生寫出計(jì)算式，然后教師調(diào)整盒子的數(shù)量和每個(gè)盒子中粉筆的數(shù)量，為學(xué)生設(shè)置乘法問題。這樣的提問方式不僅直觀、有趣，還能夠讓學(xué)生以容易接受的形式理解乘法的概念，深化學(xué)生對(duì)于乘法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。從問題的內(nèi)容上講，教師要精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)長方體和正方體的表面積計(jì)算公式的時(shí)候，教師先教給學(xué)生長方體表面積的計(jì)算公式：（長×寬+長×高+寬×高）×2，然后講解長方體和正方體的概念區(qū)別：正方體是長寬高都相同的長方體。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些概念都比較清楚的時(shí)候，教師就可以提出問題：正方體的表面積的計(jì)算公式是什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，思考長方體和正方體的區(qū)別和相同點(diǎn)，根據(jù)長方體的公式進(jìn)行正方體公式的推演。這樣的問題極具啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的思維能力也有非常大的幫助。

三、合理進(jìn)行教學(xué)等待，深化提問的教學(xué)效果

教師在進(jìn)行提問之后要給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，不要為了加快教學(xué)節(jié)奏直接給出答案，或者進(jìn)行過于明顯的引導(dǎo)。學(xué)生在面對(duì)教師提出的問題時(shí)，首先要回顧教師講過的問題，然后結(jié)合教師的思維引導(dǎo)，從中找到解題的突破口，然后進(jìn)行分析和驗(yàn)證，最終得到問題的答案。但是這些過程都需要時(shí)間，而且小學(xué)階段的學(xué)生思維能力有限，教師也要適當(dāng)延長學(xué)生的思考時(shí)間。提問有效性集中體現(xiàn)在學(xué)生在思考問題過程中的思維鍛煉以及知識(shí)整合的成果，因此教師要給出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教學(xué)等待。當(dāng)然考慮到等待時(shí)間的設(shè)置需要具體情況具體分析，需要教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及問題的難易靈活把握，基本的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)優(yōu)生得到比較準(zhǔn)確的答案，后進(jìn)生能夠得到一定的啟發(fā)，找到一些思路。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生的思考成果

在課堂提問之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的解答和教學(xué)。不要為了加快教學(xué)節(jié)奏，直接進(jìn)行答案的講解和知識(shí)要點(diǎn)的回顧，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答，分析思維的過程，還要鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，從思維的角度對(duì)學(xué)生的問題思考成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅有利于讓學(xué)生思維過程清晰化，加深學(xué)生對(duì)于問題的理解以及其中知識(shí)要點(diǎn)的掌握，同時(shí)能夠在教師引導(dǎo)下，理清思路，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉和提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效地提問，需要教師合理把握提問實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)等待;精心設(shè)置問題內(nèi)容，靈活運(yùn)用提問方式，強(qiáng)化問題設(shè)置對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)課堂提問的高效性。

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