淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

唐解珍

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面已經(jīng)非常清楚地指出初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于不斷培養(yǎng)當(dāng)前階段學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中應(yīng)該具有一種非常強(qiáng)的語(yǔ)文獨(dú)立閱讀的能力，并且在閱讀過程中學(xué)生應(yīng)該更好地注重閱讀的情感體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生更加有效地得到語(yǔ)文知識(shí)的豐富以及積累，從而進(jìn)一步形成初中閱讀教學(xué)的一種非常良好的閱讀語(yǔ)感，這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略;研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-125

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展提出多維度要求，其中包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，情感價(jià)值以及人文素養(yǎng)的發(fā)展等。而在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的推進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)則是教學(xué)有效性最基本的體現(xiàn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要模塊，在初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中接受文化熏陶。但是，從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來看，學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展存在明顯的短板。因此，教師應(yīng)圍繞閱讀中教與學(xué)之間的互動(dòng)溝通，探究合理有效的閱讀指導(dǎo)策略。

一、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)注重教學(xué)方法設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣。如何讓學(xué)生對(duì)一篇文章產(chǎn)生主動(dòng)閱讀、思考、探究的興趣，是教師永遠(yuǎn)需要思考的問題。興趣能夠啟動(dòng)學(xué)生的主觀情感，引導(dǎo)學(xué)生跟隨好奇不斷探索文本內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生拓展閱讀、深化閱讀的欲望。基于此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生情感的方法，促使學(xué)生結(jié)合興趣、經(jīng)驗(yàn)與文本建立情感聯(lián)系。例如，在《社戲》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以充滿濃郁民族氣息的社戲作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境吸引下逐漸走進(jìn)魯迅先生的文字，了解作者記憶中家鄉(xiāng)的社戲，以及那一群天真無邪的孩子，品味作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀之情。其次，教師應(yīng)平衡講解與提問的關(guān)系，為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考的空間。在課堂上，教師應(yīng)合理控制講解時(shí)間，為學(xué)生的自主表達(dá)預(yù)留機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的觀點(diǎn)、想法在課堂上碰撞，進(jìn)而從更加多元的角度理解文章。例如，在《大自然的語(yǔ)言》一課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生品味文本語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“翩然歸來”“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”等句子進(jìn)行賞析，表達(dá)由不同修辭手法引發(fā)的聯(lián)想，并在觀點(diǎn)的交換中豐富了閱讀體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生分享閱讀、共同學(xué)習(xí)。在閱讀中學(xué)生的合作討論必不可少。教師可以利用學(xué)生已經(jīng)成型的各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)合作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在內(nèi)部交流觀點(diǎn)，教師則通過巡視監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生深入解讀文本，發(fā)展合作精神，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生群體在閱讀教學(xué)中的主體地位。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

初中階段是學(xué)生自主能力和自主意識(shí)發(fā)展的黃金時(shí)期，其自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性探究和理解是影響其求知的核心所在。所以，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，留給學(xué)生充足的思考與探究時(shí)間，把學(xué)生對(duì)課堂的期待和需要作為優(yōu)先考慮的因素。對(duì)此，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師除了要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)精讀以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，把自己感興趣的句子或者是文段勾畫出來，并在旁邊寫出自己勾畫的理由，寫出自己在閱讀完以后的感受和想法，這種方法不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣甚至是問題，也可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成總結(jié)和提煉的良好習(xí)慣。在做閱讀習(xí)題或者是剖析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用兩種方法讓學(xué)生提煉觀點(diǎn)，一種方法是由教師來布置提煉的任務(wù)，讓學(xué)生按照一定的指示在文章中搜尋相應(yīng)的段落，另一種方法是讓學(xué)生根據(jù)文章的題目，自行在段落中找出論證的觀點(diǎn)。無論哪一種方法，學(xué)生都可以在閱讀的過程中對(duì)文章的關(guān)鍵句或者是關(guān)鍵詞有大致的了解，即便是不能準(zhǔn)確總結(jié)出文章主旨，但也可以與作者形成情感上的共鳴，提取關(guān)鍵信息，逐步摸索出答案。總而言之，教師不應(yīng)當(dāng)將自己的作用過度發(fā)揮，而是要給學(xué)生留充分的思考和探究空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決矛盾，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀辯證的意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是批判精神。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

首先，做好教學(xué)反思。反思既包括教師的反思，也包括學(xué)生的反思。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課的過程中，教師經(jīng)過對(duì)第一課時(shí)的回顧反思發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的參與度不高，尤其是一些學(xué)困生依然處于“失語(yǔ)”的狀態(tài)。針對(duì)此，教師在第二課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量為學(xué)生留出充足的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并在師生之間、學(xué)生之間搭建互動(dòng)平臺(tái)，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到閱讀中來。其次，優(yōu)化教學(xué)方法，即學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)應(yīng)同教師評(píng)價(jià)一同構(gòu)成對(duì)教學(xué)過程的反饋，師生共同為優(yōu)化閱讀提出建議。最后，注重課外閱讀評(píng)價(jià)，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的課外閱讀情況，并根據(jù)讀書筆記、讀書心得，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展初中階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該切實(shí)地成為課堂中的主人，并且應(yīng)該更加重視學(xué)生的內(nèi)在精神和閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量，與學(xué)生進(jìn)行更加深入層次的文本信息對(duì)話，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位體現(xiàn)出來，不斷地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的閱讀能力和創(chuàng)新能力。因此，在開展初中學(xué)語(yǔ)文教育過程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷地提高學(xué)生在閱讀課上的參與度，不斷提升閱讀課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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