基于OBE理念的高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

傅琳雅 尚菲菲

[摘要]課程建設(shè)是中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中的核心要素。文章基于OBE理念，探討如何培養(yǎng)高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新型人才，以品牌學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革為研究?jī)?nèi)容，利用成果導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，將課程思政融入OBE教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，改革多元的課程評(píng)價(jià)體系，從而取得能力與素質(zhì)相結(jié)合，互動(dòng)化與探索化、挑戰(zhàn)度與階梯化得到認(rèn)知的教學(xué)改革成效。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;線上線下混合式;品牌學(xué)課程;教學(xué)改革

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題[1]。課程是“立德樹(shù)人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化。他提出高校要打造“金課”，淘汰“水課”。

高校新聞傳播學(xué)為什么要進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革？這不只是教育技術(shù)的創(chuàng)新和改革，更是在內(nèi)容上、理念上深度的革新，是高校人才培養(yǎng)的基石。當(dāng)下，除了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生還有了更多獲取信息的手段，線上的學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富。在傳統(tǒng)課堂上，教師怎樣能夠讓學(xué)生燃起熱情，主動(dòng)參與課堂，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是高等教育改革需要迫切關(guān)注和解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境是教師主導(dǎo)，教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)情，難以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)成果反饋滯后?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)情境是由學(xué)生主導(dǎo)，教師引入新的教學(xué)技術(shù)，并以學(xué)生為中心進(jìn)行線上線下的教學(xué)，教師以獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)情和學(xué)生的到課率、正確率和預(yù)習(xí)率等。教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改革的方法來(lái)與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、基于OBE教學(xué)理念，利用成果導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式

OBE（Outcome-based Education）成果導(dǎo)向，又被稱為“能力導(dǎo)向教育”“目標(biāo)導(dǎo)向教育”或“需求導(dǎo)向教育”[2]。OBE理念由William G.spady等提出，很快受到教學(xué)學(xué)者的認(rèn)可和推崇，并在發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革中得到廣泛應(yīng)用，在我國(guó)的人才培養(yǎng)中也逐漸被重視。OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的投入、過(guò)程和產(chǎn)出，教師必須在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將OBE理念融入其中，教師需要重視教學(xué)過(guò)程的輸出和個(gè)性化教學(xué)，將成績(jī)聚焦在成果上。成果導(dǎo)向是從滿足需求開(kāi)始的，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再?zèng)Q定課程設(shè)置和課程改革，反向支撐畢業(yè)目標(biāo)。

OBE能夠?yàn)樾侣剛鞑W(xué)教育帶來(lái)什么改變？新聞傳播學(xué)是要培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以將OBE的理念融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，依托實(shí)訓(xùn)基地提供的實(shí)戰(zhàn)課題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對(duì)接，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目直接運(yùn)用到新媒體平臺(tái)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)廣告和新聞賽事拓展學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，并指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及廣告新聞賽事。

品牌學(xué)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的特點(diǎn)，與企業(yè)和市場(chǎng)聯(lián)系緊密。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠縮短與市場(chǎng)的磨合期，與大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行無(wú)縫鏈接。因此，在課程改革和人才培養(yǎng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分工協(xié)作的能力、溝通表達(dá)的能力等職業(yè)能力，達(dá)到企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

二、課程思政建設(shè)融入OBE教學(xué)理念

課程思政是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教師應(yīng)該用好課堂建設(shè)這個(gè)渠道，肩負(fù)好立德樹(shù)人的使命。教師要將課程思政與課程教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)過(guò)程，讓課堂充滿活力，學(xué)生充滿熱情。課堂能夠給學(xué)生帶來(lái)的收獲是豐富的，同時(shí)課堂也能夠給他們帶來(lái)有意義、持續(xù)的內(nèi)在變化，教師要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有生活價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”[3]。品牌學(xué)課程對(duì)國(guó)家形象的推廣起著至關(guān)重要的作用，中國(guó)形象的海外傳播需要品牌學(xué)理論的指導(dǎo)，中國(guó)品牌的海外推廣也需要品牌學(xué)的理論知識(shí)，國(guó)家民族和企業(yè)的繁榮都離不開(kāi)品牌建設(shè)和品牌傳播，所以，新聞傳播學(xué)人才肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任。教師在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中要時(shí)刻將課程思政貫穿教學(xué)中，培養(yǎng)出能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的人才。高校要通過(guò)課程思政教育提高中國(guó)品牌傳播水平，培養(yǎng)新聞傳播學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新人才，打造具有東方特色的知名品牌，讓中國(guó)品牌走向世界。

三、基于OBE的線上線下混合式一流課程創(chuàng)新教學(xué)改革

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新——以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

課程可運(yùn)用混合式教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。高校要以跨校修讀學(xué)分為契機(jī)，探索與其他校合作教學(xué)的模式，并深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課教學(xué)等在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師要增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使品牌學(xué)課程的實(shí)踐在設(shè)計(jì)服務(wù)中得到更好的拓展與延伸。教師在線上可通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)推出課程視頻，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如“雨課堂”等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)，包括討論教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、關(guān)聯(lián)教學(xué)法、情景—角色扮演法、辯論賽法、頭腦風(fēng)暴法和問(wèn)題研討法等。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，得到了更多訓(xùn)練，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高，參與意識(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高自身的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新——成果導(dǎo)向的“2+5+10”教學(xué)模式

教師要將OBE理念運(yùn)用到教學(xué)模式創(chuàng)新中，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)建立“兩個(gè)軌道、五個(gè)結(jié)合、十個(gè)模式”的教學(xué)改革與實(shí)踐使課堂教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相融合，而不是傳統(tǒng)的先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐，要讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)從學(xué)生角色到社會(huì)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。“兩個(gè)軌道”是指問(wèn)題破解運(yùn)行軌道和項(xiàng)目助力運(yùn)行軌道?！拔鍌€(gè)結(jié)合”是指線上—線下相結(jié)合、課內(nèi)—課外相結(jié)合、理論—實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)—就業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)—校外相結(jié)合?！笆畟€(gè)模式”是指教學(xué)理念創(chuàng)新模式、校際資源共享模式、師生角色轉(zhuǎn)換模式、線上線下互動(dòng)模式、理論創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證模式、品牌項(xiàng)目組模式、借力教學(xué)基地模式、廣告新聞賽事實(shí)戰(zhàn)模式、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)交流模式以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)導(dǎo)入模式。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對(duì)接，依托專業(yè)實(shí)踐基地群，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生迅速融入職場(chǎng)的能力。讓學(xué)生組成課題組，從調(diào)研、創(chuàng)意到制作廣告作品，自主完成企業(yè)項(xiàng)目。在校外，高校要與廣告公司、媒體傳播部門等確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作關(guān)系，建立固定的實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的雙向互動(dòng)。

高校要積極推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，幫助提升新聞傳播學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)人自身的發(fā)展?；贠BE理念的成果導(dǎo)向教育可以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。高校要從線上—線下相結(jié)合、課內(nèi)—課外相結(jié)合、理論—實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)—就業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)—校外相結(jié)合全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升其對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，減輕大學(xué)生就業(yè)的壓力，幫助其更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（三）教學(xué)理念創(chuàng)新——師生角色的重新定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要承擔(dān)講授任務(wù)，角色比較單一。而OBE教學(xué)理念對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求很高，需要教師重新定位與學(xué)生的角色。因此教師不僅要傳授知識(shí)，還要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?；贠BE，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（四）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新——即時(shí)交互性和網(wǎng)絡(luò)化

基于MOOC的教學(xué)探索將改變低效率的課堂教學(xué)模式，深度融合線上線下的教學(xué)內(nèi)容，使不同難度的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法。高?？梢允褂脙?yōu)質(zhì)在線平臺(tái)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，選擇最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)線下教學(xué)做有機(jī)補(bǔ)充。MOOC的教學(xué)具有即時(shí)交互性和網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，有了線上平臺(tái)的輔助，教師能夠更加專注于課堂互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是傳授知識(shí)。MOOC的開(kāi)放性運(yùn)行模式為傳統(tǒng)高校新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的思路。

四、實(shí)時(shí)學(xué)情分析反饋，多元的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一，大多以考試成績(jī)?yōu)榭己说闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這不利于新聞傳播學(xué)專業(yè)人才綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^(guò)課程改革，改革課程評(píng)價(jià)體系，制定多元的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。

（一）教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)

為了使教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的需求，在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感和技能等方面的評(píng)估。通過(guò)在線課程平臺(tái)和其他教學(xué)工具的輔助，教師可以在課前推送資料和習(xí)題，發(fā)布作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況;讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看線上學(xué)習(xí)視頻，在線上完成作業(yè)和互評(píng)，然后教師再在后臺(tái)查詢每個(gè)學(xué)生的觀看時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)完成情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，分類管理。

（二）教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。通過(guò)“雨課堂”，教師可以進(jìn)行學(xué)情的分析，隨堂限時(shí)測(cè)試;學(xué)生可以投稿，發(fā)彈幕，增加了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的授課方法。教師可以根據(jù)不同知識(shí)單元的難度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法與知識(shí)相匹配，通過(guò)課前測(cè)試、案例導(dǎo)入、重難點(diǎn)講授、小組匯報(bào)和教師布置品牌案例，讓學(xué)生進(jìn)行品牌診斷、討論以及隨機(jī)發(fā)言等。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的方法，大大提高了學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性，有利于教學(xué)效果的提升和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)

課后，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師收集效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。學(xué)生的參與情況可以通過(guò)“雨課堂”或其他技術(shù)平臺(tái)數(shù)據(jù)查看， 這樣，老師就可以掌握每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)速度以及答題情況，從而識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師還可以通過(guò)作業(yè)、問(wèn)卷、訪談和師生座談等方法去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后設(shè)置的作業(yè)要具有難度，可讓學(xué)生進(jìn)行線上視頻的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及小組課后討論，共同商討方案，確定品牌受眾，進(jìn)行消費(fèi)者洞察和分析，從而進(jìn)行品牌管理和成果產(chǎn)出。課程內(nèi)容要符合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的順利接軌。

五、基于OBE理念的教學(xué)改革成效

（一）能力和素質(zhì)相結(jié)合：解決了課程理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力相脫節(jié)的問(wèn)題

基于OBE理念的教學(xué)改革課程能夠?qū)W(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，真題真做，將課程學(xué)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合，使學(xué)生組成課題組，從調(diào)研、創(chuàng)意到制作實(shí)戰(zhàn)作品，能自主地完成企業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了品牌原理和品牌建構(gòu)與管理方法，鍛煉了整體規(guī)劃部署能力;通過(guò)實(shí)證調(diào)研、大數(shù)據(jù)挖掘和分析，學(xué)生也進(jìn)行了科學(xué)的品牌診斷分析和準(zhǔn)確定位?；贠BE理念的教學(xué)改革還能提高學(xué)生分工協(xié)作、溝通表達(dá)等職業(yè)能力，達(dá)到企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生迅速融入職場(chǎng)的能力。

（二）互動(dòng)化和探索性：解決了教學(xué)形式陳舊和學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)的問(wèn)題

在大數(shù)據(jù)、人工智能迅速發(fā)展的背景下研究品牌學(xué)的發(fā)展，可以運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)品牌進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)分析以及策劃智能品牌推廣方案。教學(xué)形式呈現(xiàn)現(xiàn)代性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)成果是探索性和個(gè)性化的。教師可以在課程中將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引入課堂，通過(guò)“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)和互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。

（三）挑戰(zhàn)度和階梯性認(rèn)知：解決了課程目標(biāo)與教學(xué)方法不完全匹配的問(wèn)題

布魯姆認(rèn)為教育目標(biāo)有六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[4]?；贠BE理念的教學(xué)改革能提升挑戰(zhàn)度和科學(xué)性，將課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合。學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在線下加大課程內(nèi)容的深度和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上選擇有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，不同難易程度的理論采用不同的教學(xué)方法，以符合學(xué)生認(rèn)知和記憶的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生階梯性認(rèn)知的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)層次的升級(jí)。

品牌學(xué)課程開(kāi)展線上線下混合式課程改革研究，為新聞傳播學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才提供了路徑，改革具有成效，有較強(qiáng)的適應(yīng)性和覆蓋面，為高校新聞傳播學(xué)教育工作者提供了教學(xué)理念和方法上的指導(dǎo)。本研究深入探討了OBE理念融入學(xué)科建設(shè)的課程教學(xué)改革，以期為培養(yǎng)新聞傳播學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新型人才，為高校新聞傳播學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐提供借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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