混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略

張慶紅 張秀梅

【摘? ?要】? ?在梳理國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)和英語教學(xué)能力相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對30余名大學(xué)英語教師及120余名學(xué)生的問卷調(diào)查，了解某地方師范院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，總結(jié)該校在提升大學(xué)英語教師外語學(xué)科能力、外語教學(xué)設(shè)計與實施能力及現(xiàn)代信息技術(shù)能力三個方面的主要措施，調(diào)查教師對于這些措施的認(rèn)可度，以期為其他同類院校提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ?混合式教學(xué)模式;英語教學(xué)能力;提升策略

On the Ways to Improve Teaching Ability of College English Teachers of Local Normal Universities Under the Blended Teaching Mode

Zhang Qinghong， Zhang Xiumei

（ Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? On the basis of combing the relevant literature of blended learning and English teaching ability， this paper， through a questionnaire survey of more than 30 college English teachers and more than 120 students， explores the teaching effect of the blended teaching mode of College English course in a local normal university， and summarizes the main measures in improving the College English teachers' foreign language subject ability， foreign language teaching design and implementation ability， and modern information technology ability with the aim of providing reference for other colleges and universities.

【Key words】? ? ?blended teaching mode; English teaching ability; ways for improvement

〔中圖分類號〕? G451.2 ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2021）01- 0106 - 06

0? ? ?引言

2017年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出：“信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。因此，大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！币虼耍髮W(xué)英語混合式教學(xué)成為國內(nèi)很多大學(xué)英語教學(xué)改革的必然選擇。同時，混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教師，尤其是地方師范院校的大學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。本文旨在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過問卷等方式調(diào)查某地方師范院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并總結(jié)該校提升混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師在外語學(xué)科知識與運用能力、外語教學(xué)設(shè)計與實施能力及現(xiàn)代信息技術(shù)能力三個方面的具體措施。

1? ? ?外語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升策略

1.1? ?外語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對外語教師教學(xué)能力進(jìn)行了多維度闡述。美國、澳大利亞及歐盟對外語教師的專業(yè)技能主要從教學(xué)設(shè)計與實施能力、教學(xué)策略能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)反思等方面進(jìn)行描述。在國內(nèi)，方偉（2018）認(rèn)為教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)要素整合與設(shè)計能力、表達(dá)思想呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力、教學(xué)反饋信息的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)能力[1]。郭燕、徐錦芬（2016）在考察專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對大學(xué)英語教師教學(xué)能力影響時認(rèn)為，外語教師教學(xué)能力包含課堂實用能力、教學(xué)準(zhǔn)備能力、教師的知識技能儲備、教學(xué)技術(shù)能力和反思研究能力[2]。

1.2? ?國內(nèi)對于大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略的研究

國內(nèi)學(xué)者從不同角度對提升大學(xué)英語教師教學(xué)能力進(jìn)行了實證研究。劉莎（2017）研究了提升大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力策略，提出拓寬大學(xué)英語教師來源渠道、接受翻譯教學(xué)師資等相關(guān)培訓(xùn)、改變職稱評審方式等策略[3]。耿娟娟（2017）對大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力的提升策略進(jìn)行了研究，指出有利于青年教師教學(xué)能力提升的外部環(huán)境[4]。李濤（2016）研究了MOOC背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升，認(rèn)為大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備整合資源的能力和培養(yǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，同時還要具備對課前及課堂任務(wù)的設(shè)計與指導(dǎo)能力，從多層面促進(jìn)大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展[5]。司炳月（2016）認(rèn)為在信息化環(huán)境下，大學(xué)英語教師自主教學(xué)能力構(gòu)成從整體上需要進(jìn)一步提升，尤其是知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)亟待進(jìn)一步優(yōu)化[6]。綜上可知，國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教師提出的新要求和新挑戰(zhàn)的探討，而對于該模式下大學(xué)英語教師所需的具體教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)而深入的研究。

通過文獻(xiàn)梳理和研究對象的具體情況，本研究擬側(cè)重探究混合模式下大學(xué)英語教師的以下三個教學(xué)能力提升途徑：（1）外語學(xué)科知識能力;（2）外語教學(xué)設(shè)計與實施能力;（3）現(xiàn)代教育技術(shù)能力。本研究中，外語學(xué)科知識能力指的是大學(xué)英語教師所具備的英語語音、語法、詞匯、英語國家文化等方面的英語學(xué)科相關(guān)知識和英語聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀及跨文化交際能力。外語教學(xué)設(shè)計與實施能力指的是大學(xué)英語教師根據(jù)英語學(xué)科特點、學(xué)生的英語水平及學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，利用教材及其他教學(xué)資源進(jìn)行大學(xué)英語課程的設(shè)計和教學(xué)實施的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)能力指的是大學(xué)英語教師能夠利用電腦、手機、投影機等硬件設(shè)備及PPT、音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫等各類教學(xué)軟件和慕課等教學(xué)資源組織和實施教學(xué)的能力。

本研究旨在通過調(diào)查混合式大學(xué)英語教學(xué)模式在河北某師范院校的實施效果，總結(jié)此模式下大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升的具體做法和經(jīng)驗，從而對國內(nèi)混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師教學(xué)能力的研究形成有益的補充。

2? ? ?大學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

2.1? ?參與問卷調(diào)查學(xué)生基本情況

對10名教師的任課班級進(jìn)行問卷調(diào)查，其中參與問卷測試的有3個班級、122名學(xué)生，正式問卷有2018本、2019本共24個班級的1105名學(xué)生參加，具體情況見表1。

2.2? ?問卷設(shè)計與施測

在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，問卷通過問卷星進(jìn)行設(shè)計。問卷共包含3個維度（外語學(xué)科知識能力、外語教學(xué)設(shè)計與實施能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力）15個題項（表2）。問卷調(diào)查先進(jìn)行了試測，試測共有3個班級122名學(xué)生參加。經(jīng)過試測得知，問卷信度系數(shù)為0.864，KMO值為0.718，信度和效度均符合要求。然后，請任課教師把問卷二維碼發(fā)到各個班級qq群，請24個班1105名學(xué)生參與問卷調(diào)查。

2.3? ?信度與效度分析

問卷信度與效度通過SPSSAU軟件進(jìn)行分析。該問卷信度系數(shù)為0.947>0.9，說明問卷信度質(zhì)量高;效度分析結(jié)果中，三個子項目的因子載荷系數(shù)均大于9，KMO值為0.760>0.7，效度較好，具體結(jié)果見表3和表4。

2.4? ?結(jié)果與討論

利用SPSSAU軟件的描述統(tǒng)計可以得出表5中三個方面教學(xué)能力的平均值。本研究設(shè)定，平均值處于3以下，說明該項能力水平較低;平均值處于3-4之間，說明該項能力水平處于中等;平均值在4-4.5，說明該項能力水平較高;平均值4.5及以上則說明該項能力水平高。

從圖1可以看出，在大學(xué)英語教師外語學(xué)科知識與運用能力方面，學(xué)生認(rèn)為教師英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力的平均值分別為4.63和4.68，均超過4.5。對于大學(xué)英語教師的英語語言文化知識，平均值為4.46，認(rèn)可度較高。原因在于：大學(xué)英語課程是一門公共基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的聽說讀寫能力和跨文化交際能力。因此，大學(xué)英語教師在日常授課中外語學(xué)科能力的使用最為突出，也最受學(xué)生關(guān)注。

在大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計與實施能力方面（圖2），所有子項目的得分均超過4.5。該項教學(xué)能力水平高的原因在于：（1）大外部一直堅持集體備課，教學(xué)進(jìn)度安排、整本書及各單元內(nèi)容教學(xué)設(shè)計、課堂活動、學(xué)法、對學(xué)生的多元評價等都是集體備課研討的內(nèi)容范疇，因此，每位教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力都是團隊智慧的結(jié)晶;（2）大外部一直重視教師教學(xué)設(shè)計與實施能力的提高，組織多樣化的培訓(xùn)方式，如觀看全國優(yōu)秀外語教師授課視頻的磨課活動、組織專門的教學(xué)設(shè)計類培訓(xùn)、派教師外出參加教學(xué)類學(xué)術(shù)會議等。

在現(xiàn)代信息技術(shù)能力方面（圖3），所有子項目得分都在4.5及以上。該項教學(xué)能力水平高的原因在于：（1）混合式教學(xué)模式的實施使教師能夠發(fā)揮線上線下資源的優(yōu)勢，教師接觸新的線上資源，在此過程中，教師提高了現(xiàn)代信息技術(shù)水平;（2）每年的教師微課大賽促使教師需要不斷學(xué)習(xí)PPT美化設(shè)計、錄屏、視頻編輯等軟件，提升了現(xiàn)代信息技術(shù)水平;（3）大外部一直重視信息技術(shù)培訓(xùn)，積極與各出版社溝通，及時進(jìn)行教材及相關(guān)軟件和學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn);及時與學(xué)校教育技術(shù)中心溝通，及時反饋教師上課時遇到的軟硬件問題，并協(xié)同教育技術(shù)中心制定合理的軟硬件使用培訓(xùn)計劃。

3? ? 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升策略

3.1? ?外語學(xué)科知識與運用能力提升

我校大外部共有教師35名，其中副教授14名，講師19名，助教2名。承擔(dān)全校一年級、二年級8000余名學(xué)生的大學(xué)英語課程。

大外部2011-2014年利用每2周一次的教研活動，開展以提升外語學(xué)科知識和教學(xué)能力為導(dǎo)向的主題教研。通過教師訪談的方式，了解教師提升外語學(xué)科能力和教學(xué)能力的具體需求，確定教研主題。在提升外語學(xué)科知識方面，2011-2012年根據(jù)教師需求，選擇與教學(xué)密切相關(guān)的理論，如由相關(guān)專業(yè)背景的老師進(jìn)行重點內(nèi)容講解并組織討論，并將理論與具體教學(xué)相結(jié)合，確定教學(xué)關(guān)鍵問題，進(jìn)行團隊交流研究，提出解決方案。在提升教師教學(xué)能力方面，2013-2014年開展“讀書月”教研活動。按聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)5個研究方向?qū)⒔處煼纸M，要求各方向教師對近5年外語核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與梳理，總結(jié)出對教學(xué)具有重要參考價值的研究成果進(jìn)行分享。通過此次閱讀與分享，教師通過眾多學(xué)者的研究成果解決了自己平時教學(xué)中的困惑，提高了大外部教師的外語學(xué)科知識能力。

3.2? ?外語教學(xué)設(shè)計與實施能力提升

為順利推行混合式教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力和現(xiàn)代信息技術(shù)能力，大外部進(jìn)行了多次相關(guān)培訓(xùn)。

為提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，采用“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式?！罢堖M(jìn)來”就是請外校的專家來我校做講座?！白叱鋈ァ本褪桥山處熗獬鲩_會學(xué)習(xí)。2019年6月，邀請了國內(nèi)著名教學(xué)設(shè)計專家周付安給教師進(jìn)行了“五星教學(xué)法”的培訓(xùn)。2016-2018年，共派近10名教師去參加視聽說課程、大學(xué)英語寫作教學(xué)、跨文化教學(xué)等課程的教學(xué)設(shè)計相關(guān)培訓(xùn)。

為提升教師的教學(xué)實施能力，進(jìn)行了“聽課-評課-講課-評課”閉環(huán)式磨課。2012-2014年利用教研活動時間，進(jìn)行專項聽課與評課活動。以第一屆和第二屆“外教社杯”全國英語教學(xué)大賽的獲獎教師授課和說課視頻為資源，采用聽課-評課-講課-評課的方式開展此項教研活動。教師先聽獲獎教師的授課視頻，然后分組進(jìn)行集體評課，派代表給其他組分享，然后聽專家評課。各組按專家的點評，兩周內(nèi)重新設(shè)計該課程并在下次教研活動進(jìn)行講課和評課。在評課中，每個評課教師需要指出授課教師的一個優(yōu)點，并在指出不足時注意措辭，如“如果是我，我會用***方式進(jìn)行****的句式，避免由于措辭不當(dāng)而引起授課教師的不愉快或授課時產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。兩年內(nèi)共觀看8位“外研社杯”獲獎教師的授課和說課視頻，多位專家的評課視頻，多名教師進(jìn)行了課程分享。在2014-2019年，多名教師在校內(nèi)外教學(xué)大賽中獲獎，兩名教師在校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課大賽中分別榮獲一、二等獎，1名教師榮獲 “外教社杯”教學(xué)大賽河北賽區(qū)二等獎，1名教師榮獲外研社教學(xué)之星大賽一等獎，并代表我校在外研社舉辦的會議上分享我校的教學(xué)改革成果。2019年，1個團隊獲河北省高等學(xué)校外語“金課”團隊大賽二等獎。

3.3? ?現(xiàn)代信息技術(shù)能力提升

現(xiàn)代信息技術(shù)能力提升是推行混合式教學(xué)模式的重要因素。為了提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，大外部進(jìn)行了多次各類相關(guān)培訓(xùn)，并在每年定期舉行教師微課大賽。

3.3.1? ?教師培訓(xùn)

電腦、投影等軟硬件操作能力是現(xiàn)代信息技術(shù)能力的最基本要求。每次設(shè)備更新后，學(xué)校信息中心或外語學(xué)院電教中心都會給教師進(jìn)行設(shè)備使用培訓(xùn)。2019年10月開始學(xué)校更新了電腦、投影等硬件設(shè)備，學(xué)校信息中心及設(shè)備供應(yīng)單位技術(shù)員給教師進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)備使用培訓(xùn)。軟件方面，大外部使用的教學(xué)平臺為外研社新視野大學(xué)英語教學(xué)平臺。在2009年我校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語課程模式為“大小班、兩門課、分級教學(xué)、網(wǎng)學(xué)網(wǎng)考”。在該模式開展前，外研社技術(shù)員給大學(xué)英語教師提供了多次教學(xué)平臺使用培訓(xùn)。

教學(xué)評價的網(wǎng)絡(luò)化是混合式教學(xué)模式的重要方面。 我校自2009年開始推行大學(xué)英語學(xué)業(yè)網(wǎng)絡(luò)考試，至今已整整進(jìn)行了10年。自2009年以來，大外部邀請網(wǎng)考平臺提供商藍(lán)鴿公司和外研社對教師進(jìn)行多次網(wǎng)考平臺的出卷、組卷、考試發(fā)布、試卷打包、閱卷、試題分析等方面的技術(shù)培訓(xùn)。現(xiàn)在，每位大學(xué)英語教師都可以熟練地進(jìn)行試題上傳、組卷、閱卷等操作，學(xué)業(yè)網(wǎng)絡(luò)考試的推行極大地提升了大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力。

3.3.2? ?教師微課比賽

為了提高教師的信息技術(shù)能力，保證線上線下的混合式課程模式的順利開展，自2014年開始，每年11-12月份組織一次教師微課大賽。截止目前，已組織6屆教師微課大賽，以3-5人為一組，根據(jù)讀寫教材和視聽說教材某一單元為主題，設(shè)計、制作8-10分鐘的微課。利用教研活動，各組進(jìn)行微課展示，并設(shè)置一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。 2014-2019年，大外部教師自建校本微課近50個。近一半教師參加過省教育廳組織的教學(xué)微課大賽。近3年，共有5個團隊榮獲省微課大賽二等獎及三等獎。

通過教師微課大賽，有效提高了教師的信息技術(shù)能力。不僅提高了教師的PPT制作水平，更重要的是教師學(xué)會了微課錄制和視頻編輯軟件，增強了搜索、整合網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力?，F(xiàn)在每位大外部教師都可以熟練使用錄課大師、KK、喀秋莎等微課錄制和編輯軟件。

3.4? ?相關(guān)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

本研究對大外部教師對于各項教學(xué)能力提升策略有效性進(jìn)行調(diào)查。用問卷星設(shè)計問卷，問卷采用李克特五級量表，有外語學(xué)科能力、外語教學(xué)設(shè)計與實施能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力3個維度，9個問題。31名教師參與此次問卷調(diào)查。使用SPSSAU軟件分析得知：該問卷信度系數(shù)值為0.842 > 0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高;KMO值為0.760>0.7， 效度較好。

利用SPSSAU軟件的描述統(tǒng)計可以得出以上三個維度的平均值。本研究設(shè)定，平均值處于3以下，有效性較低;平均值處于3-4之間，有效性處于中等;平均值在4-4.5則有效性較高;平均值4.5及以上有效性高。

從圖4可以看出，在提高外語學(xué)科能力方面，教師認(rèn)為“讀書月”活動對于外語學(xué)科能力提升的有效性平均值為3.8，有效性處于中等水平。原因在于：“讀書月”活動分為聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)五個方向，而每個方向只有2-3次主題分享活動，主題分享活動側(cè)重理論和案例的介紹，而缺少課堂實操的設(shè)計，因此“讀書月活動”有效性處于中等水平。此外，在提高教師外語學(xué)科能力方面的策略過于單一，今后需要重視和加強大學(xué)英語教師外語學(xué)科能力的提升，采取多樣化的措施。

圖5 數(shù)據(jù)表明：在提高教學(xué)設(shè)計與實施能力措施方面，大外部教師認(rèn)為通過學(xué)習(xí)“外教社杯”優(yōu)秀教師授課和說課視頻的“聽課-評課-講課-評課”的磨課活動、暑期外研社的教材培訓(xùn)和外出參加的教學(xué)相關(guān)會議有效性較高，均超過4。這三項活動的高有效性原因在于：這三類活動都具有理論與實踐相結(jié)合的特征，尤其側(cè)重教學(xué)實踐。磨課活動采用先觀看“外教社杯”優(yōu)秀獲獎教師的視頻，教師分組評課、教師根據(jù)評課意見分組講課展示、 最后再分組評課的活動，使教師能將所學(xué)反復(fù)應(yīng)用在講課和評課中，從而提高教學(xué)水平。暑期外研社的教材培訓(xùn)與很多教學(xué)相關(guān)會議均采取理論講座與教學(xué)示范相結(jié)合的方式，不僅能提高參會教師的理論水平，同時也能提高理論應(yīng)用和實踐教學(xué)能力。而教師認(rèn)為外語學(xué)院2019年6月組織的教學(xué)設(shè)計類培訓(xùn)的有效性處于中等水平，平均值為3.97。原因在于：此次教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)更多從教學(xué)設(shè)計的理論出發(fā)，使用案例涉及醫(yī)學(xué)、機械等多個學(xué)科，而缺少外語教學(xué)的案例，因此在教師參會時，不能有效地理解如何將理論應(yīng)用于外語教學(xué)實踐。因此，今后再做教學(xué)設(shè)計類培訓(xùn)時，應(yīng)先做調(diào)研，了解大學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計需求，請講座主講結(jié)合教師的需求進(jìn)行講座，在講述理論的同時也要提供相關(guān)的外語教學(xué)案例。

圖6數(shù)據(jù)表明：大外部教師認(rèn)為學(xué)校和系部的軟硬件培訓(xùn)措施有效性較高，平均值均超過4。前三項措施的高有效性原因在于：無論是學(xué)校的教育技術(shù)中心還是外研社在提供培訓(xùn)時都采用了講練結(jié)合的方式，注重實操性的培訓(xùn)。更重要的是，他們都提供及時的在線服務(wù)，教師在遇到問題時，會得到及時的技術(shù)指導(dǎo)。教師微課大賽更多是通過教師間的合作分工自學(xué)課件制作、錄屏軟件和編輯軟件等，這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)團隊合作能力，因此認(rèn)可度也較高。

4? ? ?結(jié)語

混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語課程改革的必然方向。而大學(xué)英語教師教學(xué)能力的提高，尤其是外語學(xué)科知識與運用能力、外語教學(xué)設(shè)計與實施能力和現(xiàn)代信息技術(shù)能力的提升是混合式教學(xué)模式順利實施的重要保證。

大外部在促進(jìn)大學(xué)英語教師教學(xué)能力方面做了各種探索和努力，積累了一定經(jīng)驗，為國內(nèi)同類院校提供可借鑒之處。為提高教師學(xué)科知識和運用能力，開展了“讀書月活動”，但其有效性處于中等水平。在提高教師外語學(xué)科能力方面的策略過于單一，今后需要重視和加強大學(xué)英語教師外語學(xué)科知識和運用能力的措施，實施多樣化的相關(guān)措施。在提高外語教師設(shè)計與實施能力方面， 組織老師參加各類教學(xué)設(shè)計的相關(guān)培訓(xùn)，并進(jìn)行了閉環(huán)式磨課。在提高現(xiàn)代信息技術(shù)方面，在組織教師進(jìn)行軟硬件培訓(xùn)時，采用了講練結(jié)合的方式，注重實操性的培訓(xùn)。此外，堅持進(jìn)行教師微課大賽，這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了團隊合作能力提升。

但在教師教學(xué)能力提升方面，仍存在一些不盡人意之處，需要持續(xù)不斷地進(jìn)行探索和完善。盡管地方師范院校資金緊張，大學(xué)英語教師教學(xué)能力水平仍待提高，但這些都不應(yīng)該成為阻擋提升大學(xué)英語教師教學(xué)能力的決定性因素。應(yīng)努力探索低成本甚至“零”成本的大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升途徑，使教師為學(xué)校的高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)提供有力保障。

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