校企合作背景下的項目課程建設(shè)

王智明 潘洪濤 姚宏坤 陰麗靜

【摘? ?要】? ?項目課程突出綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)“做中學”，與傳統(tǒng)方式相比，必須在項目載體、學生主體、課程資源、教學模式、評價方式等方面進行改革，需要企業(yè)的深度參與。因此，針對當前項目課程建設(shè)中存在的問題，在深度校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建項目課程建設(shè)的框架，組織課程建設(shè)與實施教學團隊，從課程設(shè)計、資源建設(shè)和課程實施等方面進行了實踐探索。

【關(guān)鍵詞】? ?課程資源;項目載體;團隊建設(shè);情境創(chuàng)設(shè)

Project Curriculum Construction Based On School-Enterprise Cooperation

Wang Zhiming， Pan Hongtao， Yao Hongkun， Yin Lijing

（Baoding Electric Power Voc.&Tech. College， Baoding 071051， China）

【Abstract】? ? Project curriculum lay stress on development of comprehensive capacity through “Learning by Doing”. Compared with traditional curriculum， project curriculum must reform project as carrier， students as main body of study， curriculum material， teaching model and assessment method， all of these need enterprise resource. To solve the existing problems of project curriculum， a structure of project curriculum is proposed based on School-Enterprise Cooperation， and it includes curriculum construction mode， teaching team， curriculum design， resourcesdevelopment and curriculum implementation.

【Key words】? ? ?curriculum resources; project carrier;teaching team building; circumstances establishing

〔中圖分類號〕? G712.3 ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2021）01- 0125 - 04

0? ? ?引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)“推動校企全面加強深度合作”，合作領(lǐng)域涵蓋人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等多個領(lǐng)域。在校企合作中，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)以促進其人力資源的開發(fā)，其中，合作建設(shè)專業(yè)課程既服務(wù)于學校教育人才培養(yǎng)又能服務(wù)于企業(yè)員工能力提升。因此，在校企深度融合背景下的課程改革將是全新的研究與實踐領(lǐng)域。

國內(nèi)職業(yè)教育在課程改革方面的實踐歷程長久，幾乎伴隨著職業(yè)教育發(fā)展的全過程。從理論實踐相互分離的簡化本科課程，到強調(diào)任務(wù)片段的工作任務(wù)系統(tǒng)化課程，再到當前的項目課程，無論形式還是內(nèi)涵，課程改革一直在更新。項目課程以學生為中心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)課程內(nèi)容的項目載體，體現(xiàn)了情境化學習環(huán)境中的職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，因此，項目課程是高職課程改革和實踐的重要方式。

1? ? ?當前存在的問題

1.1? ?項目載體缺乏真實來源

項目課程教學設(shè)計、實施的關(guān)鍵在于職業(yè)體現(xiàn)，這就要求課程內(nèi)容載體需源自真實企業(yè)項目，課程教學組織需參照企業(yè)生產(chǎn)組織形式，課程評價需要融入企業(yè)考核元素等。之前的項目課程的載體資源大多來自網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，很少來自企業(yè)當前生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的實際項目，從而導致后續(xù)情境創(chuàng)設(shè)、教學實施、任務(wù)驅(qū)動等缺乏真實感。

1.2? ?教學團隊缺乏實踐經(jīng)驗

校內(nèi)教學團隊的企業(yè)項目經(jīng)驗欠缺是項目課程建設(shè)的主要困難之一，因此教學人員參與企業(yè)生產(chǎn)，提高專業(yè)技能和職業(yè)認知，對于推進課程改革與建設(shè)至關(guān)重要。然而，由于相關(guān)機制、技能儲備、時間安排和教學科研等多種壓力，項目課程教學團隊成員缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，從而導致原生項目資源搜集不豐富、篩選不典型、剪裁不能突出重點，課程組織不能體現(xiàn)生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)等問題。

1.3? ?企業(yè)參與缺乏利益驅(qū)動

企業(yè)最了解行業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和資源配置信息，因此與企業(yè)合作開發(fā)項目課程就可以有效地提升項目課程的內(nèi)涵。然而，由于企業(yè)盈利目標和學校公益性質(zhì)之間的矛盾，使得企業(yè)參與課程建設(shè)的積極性不高。

2? ? ?課程建設(shè)方案

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》指導思想，校企雙方制定校企師生共同發(fā)展的深入融合框架，并進一步完善項目課程。

2.1? ?建設(shè)原則

（1）校企共建，各取所長。針對項目課程存在的問題，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高項目課程建設(shè)的質(zhì)量。校方發(fā)揮專業(yè)知識、技能體系完整、課程開發(fā)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮了解行業(yè)前沿、項目資源豐富和生產(chǎn)組織管理熟悉的優(yōu)勢。

（2）全面互融，無縫對接。項目課程建設(shè)涉及課程整體設(shè)計、項目載體選擇與剪輯、項目資料開發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、課程組織和評價等多個方面。課程開發(fā)組中的校企人員，按照各自不同的優(yōu)勢依據(jù)團隊組織結(jié)構(gòu)進行建設(shè)活動，在課程建設(shè)中全面互融。

（3）責任明確，權(quán)益共享。在項目課程建設(shè)和實施過程中，校方能夠有效提升人才培養(yǎng)效率的同時也要確保企業(yè)的利益。企業(yè)盡量以現(xiàn)有資源參與課程建設(shè)，避免增加額外支出，同時校方可以用經(jīng)濟利益、社會效益等方式回饋企業(yè)方，還可以從師生等人力資源支持企業(yè)生產(chǎn)。

2.2? ?建設(shè)框架

校企雙方按照協(xié)議組成課程建設(shè)委員會，制定協(xié)議章程，明確課程建設(shè)主要內(nèi)容和雙方責任，如圖1所示。

3? ? ?課程建設(shè)實踐

3.1? ?課程整體設(shè)計

項目課程突出“做中學”，與傳統(tǒng)的“先理論后實踐”的人才培養(yǎng)觀念相比，在設(shè)計和實施過程中均有較大的差異，項目課程的教學既要把握好以實踐訓練促知識認知，又要做好知識能力的系統(tǒng)性構(gòu)建。因此，課程的整體設(shè)計需要對傳統(tǒng)學科體系知識能力素質(zhì)體系打散重構(gòu)。

首先，由企業(yè)提供脫密后的相關(guān)項目的原始素材，包括項目書、項目設(shè)計、實施材料和驗收材料等;第二步，以專業(yè)教師為主、企業(yè)工程師為輔組成團隊，對原始素材進行剪輯，選取典型模塊，既能反映項目原貌，又能符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的項目資源;第三步，專業(yè)教師按照學生認知規(guī)律和課程開發(fā)原則，確定項目進度和組織方式，形成項目資源庫;最后，經(jīng)企業(yè)人員審核確認。

3.2? ?教學資料建設(shè)

除了上述項目資源，專業(yè)教師還要依據(jù)課程建設(shè)要求和教學實施要求開發(fā)出課程標準、授課計劃、單元設(shè)計、教案等教學文件。

同時，專業(yè)教師還需要依據(jù)教學規(guī)律對應(yīng)項目資源進行教學形態(tài)改編。比如，項目計劃書、設(shè)計文檔和實施文檔要以課件形式展現(xiàn)，內(nèi)在邏輯、原理等需要采用動畫、仿真等形式展現(xiàn)，單元設(shè)計需要多媒體教學課件、微課等形式展現(xiàn)。最后，將這些教學資料按照課程設(shè)計的邏輯整理上傳到在線教學平臺。

3.3? ?課程情境創(chuàng)設(shè)

項目情境是教學實施過程中給學生職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素，因此要按照典型性和真實性的要求對軟硬件設(shè)施進行改造，打造仿真職業(yè)活動的環(huán)境。

針對軟件環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)，首先需要企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)人員提供工作相關(guān)規(guī)章制度，工作場景說明，客戶特征和需求，產(chǎn)品涉及來料、生產(chǎn)、出貨、物流等環(huán)節(jié)資料，關(guān)鍵事件，關(guān)聯(lián)企業(yè)和單位等。然后專業(yè)教師結(jié)合教學設(shè)計對這些內(nèi)容進行篩選、剪輯，匯編相應(yīng)的項目課程組織管理制度、文獻，構(gòu)建仿真企業(yè)文化體系。最后，由企業(yè)人員負責逐項審核。

針對硬件資源的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先由企業(yè)方提供崗位工作環(huán)境樣例，包括生產(chǎn)設(shè)備、空間布局、物料分類等。然后由專業(yè)教師盤點當前教學空間、設(shè)備和資源，按照企業(yè)人員的指導，依據(jù)教學需求進行實踐環(huán)境改造。擺脫傳統(tǒng)單項實驗或?qū)嵺`的思維模式，以企業(yè)生產(chǎn)車間、工地、工作間等方式對實訓空間進行重新布局，設(shè)備進行重新分配安置，技術(shù)應(yīng)用從單一轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖烤C合應(yīng)用。

3.4? ?教學團隊構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學團隊一般按照學科、課程的方式組織，成員知識、能力結(jié)構(gòu)同質(zhì)化嚴重。項目課程建設(shè)與教學實施突出在實踐中培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，載體和形式都發(fā)生了根本變化，因此，教學團隊不但要吸收足夠的企業(yè)人員，更要對現(xiàn)有的組織形式進行改造。以信息類專業(yè)中的程序開發(fā)課程為例，需要將公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、美工設(shè)計、前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、程序編寫等教師重新組織，按照項目組的形式整合為新的教學團隊，如圖2所示。

3.5? ?教學過程組織

項目課程強調(diào)項目載體上的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，因此需要對課程的時間安排與團隊組織進行調(diào)整。課程的時間安排主要針對學期課程整體安排，傳統(tǒng)方式采用周課時方式，每周分散安排一定課時數(shù)量，學習過程一般貫穿整個學期，這樣做的好處在于學生易于消化吸收抽象的理論知識。然而，分散到整個學期的學習，會讓項目實施碎片化，不符合真實項目情境要求，同時分散的課時安排也不利于企業(yè)人員參與到教學實施中。針對這些情況，項目課程采取集中授課、項目推進的方式進行課時安排，在一定周期內(nèi)（一般為一個月）集中安排一個綜合項目開發(fā)，中間保質(zhì)保量地穿插公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容（比如，類似于企業(yè)工間操安排）。一個項目周期中的不同階段由不同的專業(yè)教師和企業(yè)教師進行指導。

課程的團隊組織參照企業(yè)生產(chǎn)勞動組織方式，將學生依據(jù)崗位分工進行分組。要求小組內(nèi)結(jié)構(gòu)異質(zhì)，即成員分工明確，承擔不同的任務(wù)模塊;而不同小組之間同質(zhì)，即每個小組均有相似的組織結(jié)構(gòu)。每一個學生需要在不同的項目課程學習中承擔不同的小組角色，如班組長、前端、數(shù)據(jù)庫或者代碼開發(fā)，經(jīng)過一個學期的多個項目循環(huán)確保學生職業(yè)能力全面培養(yǎng)。

3.6? ?評價體系搭建

與傳統(tǒng)知識點和技能點評價方式不同，項目課程立足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位勝任力為目標設(shè)計課程評價標準。

首先，確定評價標準。企業(yè)人員提供崗位考核標準，專業(yè)教師在此基礎(chǔ)上進行關(guān)鍵能力、知識、素養(yǎng)提取，并映射到項目任務(wù)中，再結(jié)合學生成長與職業(yè)成長規(guī)律制定項目課程評價體系。針對評價體系的每一個分項，對應(yīng)課程單元細化標準，確保全面覆蓋和突出重點。然后，針對課程單元內(nèi)容與組織形式，明確考核形式，特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，根據(jù)企業(yè)規(guī)范組織模擬招投標來展示項目設(shè)計方案、人員分工、進度安排和資金預(yù)算等商業(yè)內(nèi)容，通過競標活動既考核了學生專業(yè)知識和技能，又考核了組織、溝通、協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。最后，校企雙方人員共同組織評價委員會，通過項目驗收等形式進行課程評價。

4? ? ?結(jié)語

在深度校企合作的基礎(chǔ)上，項目課程的載體資源豐富，項目資料剪輯能夠做到全面、典型，有企業(yè)人員的全程參與，情境創(chuàng)設(shè)更加真實，評價體系更加全面客觀，課程實施效果較傳統(tǒng)教學方式有了較大的改善，主要表現(xiàn)在學生的學習興趣提高，學習主體意識增強，綜合職業(yè)能力明顯提升。

[參考文獻]

[1] 方澤強.我國高職課程模式的演進、評價與改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（25）：24-28.

[2] 王魯藝，趙蒙成.“四新”背景下職業(yè)教育項目課程開發(fā)的反思與未來進路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：26-31+52.

[3] 李宇飛，彭仁孚.高職項目化課程教學設(shè)計之“項目”辨析[J].職教論壇，2018（3）：52-56.

[4] 楊宗曉，楊克.校企合作“雙元制”教學課程體系構(gòu)建的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：92-96.

[5] 張波，劉春雷，劉琴，等.基于項目化課程模式的教學研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（11）：240-244.

[6] 劉雯，羅堯成.校企合作理念下的高職課程改革策略[J].職教論壇，2011（24）：61-64.