新課改背景下的小學英語寫作教學模式應用研究

袁仕偉

摘要：隨著新課改進程的不斷加快，小學英語教師在開展寫作教學時也面臨著一系列相較于以往而言更高的實踐要求，適應這一趨勢，必須更新和轉變寫作教學模式，力求增強學生的寫作實踐興趣并促進其寫作能力實現(xiàn)提高。本文主要從新課改背景出發(fā)，探討構建創(chuàng)新型小學英語寫作教學模式的具體實踐策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

關鍵詞：新課改;小學英語;寫作教學模式;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-061

引言

寫作模塊是小學英語學科中一個具有極強綜合性的模塊，學生的英語寫作能力直接反映出其綜合英語應用能力。新課改下，適應新課程標準中關于學生寫作能力的最新要求，教師需要相應更新自身教學理念，采取科學策略構建創(chuàng)新型寫作教學模式，力求切實增強學生的語言表達和應用能力。

一、加強詞匯短語句式教學豐富語言表達積累

英語詞匯、短語及句式等基礎語言表達，是寫作活動的重要基礎，由于小學階段的學生屬于英語初學者，因此其掌握的語言表達較少，針對這一情況，教師應重視幫助其豐富語言表達積累，從而為寫作實踐打下練好的基礎[1]。具體而言，教師可以從以下三個方面帶領學生不斷提高語言表達的積累量：其一，從教材單元主題出發(fā)進行拓展。例如，在進行《My classroom》這一單元的教學時，教師可以圍繞本單元標題中所包含的關鍵詞“classroom”，調動學生觀察教室中的物品，并在此基礎上為其拓展關于這些物品的英語詞匯，從而達到提升其詞匯量的目的;其二，從具體的閱讀材料出發(fā)進行拓展。例如，在進行《I went to Sanya for my holidays》這一單元的教學時，教師可以由課文中“Just read and talk”模塊中的閱讀材料出發(fā)， 提煉“I’d like to do sth”“We began to do sth+表示過去的時間”“Sb often/always asked sb to do sth”等句式，有效達到豐富表達句式的目的;其三，由具體的生活場景出發(fā)進行拓展，比如“校園運動會”“郊游”“班級聯(lián)歡會”等，進一步增強寫作教學與生活之間的聯(lián)系，切實激發(fā)寫作興趣。

二、創(chuàng)設生動寫作教學情境有效激發(fā)學生興趣

情境具有直觀呈現(xiàn)知識的具體內涵、還原和再現(xiàn)知識在生活中的應用場景、改善課堂氛圍等一系列重要的功能，通過從具體的寫作教學內容出發(fā)展開情境創(chuàng)設，在情境中展示豐富多樣的教學素材與內容，應用圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體資源實現(xiàn)對于學生感官知覺的有效調動，促使其結合自身已有知識和生活經驗展開聯(lián)想和思考，教師能夠有效提高學生在寫作學習中的參與程度，切實提升其寫作學習興趣。例如，在進行《My favorite season》這一單元的教學時，教師可以應用多媒體向學生呈現(xiàn)關于各個季節(jié)優(yōu)美景色及標志性事物的多媒體素材，有效創(chuàng)設出音畫情境，并結合情境內容介紹相關英語表達，調動學生結合自己的生活經驗，使用英語分享自己關于不同季節(jié)的感受并說出自己最喜愛的季節(jié)，進而引導其通過寫作的方式表達對于自己最喜愛季節(jié)的感受，從而取得良好的教學效果。

三、重視拓展寫作教學話題全面提升學生能力

教材的容量畢竟有限，其中包含的寫作話題覆蓋面也較為有限，因此，適應新課改的要求，教師應重視對寫作教學話題進行拓展，引入具有生活氣息和時代氣息的創(chuàng)新話題，從而進一步提升學生的寫作興趣與能力[2]。首先，教師需要從文章的體裁和類型上進行拓展，幫助學生掌握Diary（日記）、Letter（信件）、Invitation（邀請）等不同體裁文章的具體寫法，增強其應用文寫作能力;其次，教師應重視結合社會發(fā)展和時事新聞，在綜合考慮學生實際性格特征、學習情況及認知水平的基礎上，引入相關話題，比如“2022年北京冬奧會”等，從而使寫作課堂與時代相接軌，進一步拓展其話題覆蓋面。

四、明確閱讀寫作關系促進學生展開課外閱讀

閱讀和寫作均為小學英語課程之中重要的教學模塊，兩者之間并不是孤立的、割裂的，而是有著十分密切的關聯(lián)[3]。從讀與寫之間的關系出發(fā)，教師應重視培養(yǎng)學生形成課外閱讀的良好習慣，推動其在閱讀的過程之中同步展開詞匯、短語、句式等語言表達的積累，與此同時，以寫作的方式記錄閱讀感受、分享閱讀心得，從而豐富其實踐應用。在此方面，教師需要結合學生的實際年級、學習水平等各方面信息，為其推薦課外閱讀書目，同時引入小組合作模式，推動其在小組中相互促進并通過交流討論形成對于閱讀內容更為全面深刻的認知和理解。此外，教師可以設計開展相應實踐活動，比如讀后感寫作比賽等，進一步提升學生的實踐參與熱情。

結束語

應用創(chuàng)新型教學模式組織英語寫作課堂，既是新課程改革對于小學英語教師提出的必然要求，又是教師改善寫作教學質量、增強學生寫作實踐能力并促進其英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展的重要路徑。實踐之中，教師需要通過落實加強詞匯短語及句式教學豐富學生語言表達積累、創(chuàng)設生動情境有效進行興趣激發(fā)、重視拓展寫作話題促進能力提升以及明確讀寫關系培養(yǎng)課外閱讀習慣等策略，有效提高寫作教學水平。

參考文獻

[1]吳菲.新課程下小學英語教學評價策略[J].華夏教師，2019（36）：41.

[2]孫媛.新課改下如何構建高效小學英語課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：175.

[3]張永笑.談基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學英語課堂的策略[J].華夏教師，2019（24）：32.

貴州省赤水市第一小學