應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐

摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要手段，對(duì)全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同等重要，但是又有明顯的區(qū)別，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該各有特點(diǎn)。研究應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才具有重要的意義。本文擬從實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量監(jiān)控;教學(xué)效果

應(yīng)用型本科高校非常重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有重要的作用。在高校的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的地位同等重要，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)所等方面又有比較明顯的區(qū)別。受到中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育觀的影響，很多高校仍然以理論教學(xué)為重，理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系就比較完善，而實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系就比較薄弱。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一[1]。本文根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)控這三個(gè)方面來(lái)研究應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

一、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)多、難度大[2]。理論教學(xué)主要是以理論知識(shí)傳授為主，以課堂教學(xué)為中心，大部分在多媒體教學(xué)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較多，不同課程的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐效果等都有所區(qū)別。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與、經(jīng)歷與實(shí)踐操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、全面提高符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)[3]。因而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在一定的難度。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控仍然采用理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的模式。實(shí)踐教學(xué)主要是以實(shí)踐知識(shí)傳授為主，很多都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程來(lái)獲得。實(shí)踐教學(xué)要融理論性知識(shí)、情境性知識(shí)與操作性知識(shí)于一體，這使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵有別于理論教學(xué)，因而質(zhì)量監(jiān)控的方法和手段應(yīng)與理論教學(xué)不同[4]。但是目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控大部分高校還沿用理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控模式。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度缺失或者不夠完善。傳統(tǒng)的高校重理論輕實(shí)踐，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度存在缺失或者不夠完善的情況。對(duì)如何制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等并沒(méi)有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師組織實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有任何依據(jù)，無(wú)法客觀開展評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的干擾因素較多。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師學(xué)生相關(guān)，還與教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等有關(guān)，但是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法一一進(jìn)行考量。

二、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備監(jiān)控

大部分的高校都比較注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，如多采用督導(dǎo)聽課、同行聽課和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式開展質(zhì)量監(jiān)控。但是一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)踐教學(xué)的開頭，一個(gè)好的開頭是成功的一半，所以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備的監(jiān)控和反饋是非常重要的。實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段的監(jiān)控應(yīng)該包含對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定、授課資格審查、教師說(shuō)課和試講、集體備課等監(jiān)控。

1.建立和運(yùn)行對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定的監(jiān)控

要對(duì)各專業(yè)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，根據(jù)相關(guān)的政策和方針進(jìn)行及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，制定各專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。每年定期召開各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)部門、兄弟院校的專家、企業(yè)的專家等對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，各專業(yè)再根據(jù)論證會(huì)的意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2.建立和運(yùn)行對(duì)實(shí)踐教師授課準(zhǔn)備的監(jiān)控

①授課資格審查。要對(duì)應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐課程教師進(jìn)行授課資格審核，如實(shí)踐教師的學(xué)歷、專業(yè)、職稱是否符合主講教師資格。從教學(xué)活動(dòng)的主體去進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，提高實(shí)踐教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

②集體備課。實(shí)踐教學(xué)要組織相同課程或者相似課程進(jìn)行集體備課，將實(shí)踐教師的個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化成為集體的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)踐教師隊(duì)伍的作用。集體備課可以保證同一門課程的授課內(nèi)容、授課方式、授課進(jìn)度保持一致，一定程度上保障教學(xué)效果。

③教學(xué)技能準(zhǔn)備。通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)、磨課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、青年教師教學(xué)比賽等各類教學(xué)活動(dòng)（專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊的比賽）來(lái)提高實(shí)踐教師教學(xué)水平。開展以上活動(dòng)，一是讓實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)如何上好一門課程進(jìn)行獨(dú)立的思考和系統(tǒng)的設(shè)計(jì);二是讓實(shí)踐教學(xué)教師之間可以互相進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);三是讓有經(jīng)驗(yàn)的教師提出一些教學(xué)授課的建議并分享經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

1.建立和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)檢查制度

建立和運(yùn)行每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)檢查和反饋制度，分別是：開學(xué)工作檢查、期中教學(xué)工作檢查、期末工作檢查。高校要把以上三項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)檢查工作當(dāng)做常規(guī)教學(xué)檢查，同時(shí)也是穩(wěn)定教學(xué)秩序和保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。針對(duì)學(xué)校的三次教學(xué)檢查與反饋，二級(jí)學(xué)院每個(gè)學(xué)期也要相應(yīng)開展三次教學(xué)檢查的自查、反饋、整改工作，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)檢查工作，開展一些實(shí)踐教學(xué)工作的專項(xiàng)檢查與反饋，比如：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程專項(xiàng)工作檢查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專項(xiàng)檢查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等專項(xiàng)檢查。

2.建立和運(yùn)行學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教制度

通過(guò)建立和運(yùn)行學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教制度，可以對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等4個(gè)方面進(jìn)行反饋。為了充分發(fā)揮這個(gè)制度的優(yōu)勢(shì)，要建立聽課反饋制度，及時(shí)將聽課的意見(jiàn)和建議進(jìn)行反饋，讓老師們能夠及時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)補(bǔ)足短板，形成一個(gè)有效的評(píng)教閉環(huán)系統(tǒng)。

①學(xué)生評(píng)教。在高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生的評(píng)價(jià)難免會(huì)帶有主觀因素，且一定偏頗，但仍然是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)態(tài)度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要反饋。所以要重視學(xué)生的評(píng)教意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)教意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)整理、反饋和整改落實(shí)。主要通過(guò)以下形式開展學(xué)生評(píng)教：組織學(xué)生參加學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)期中期末課程評(píng)教、召開學(xué)期中期學(xué)生教學(xué)座談會(huì)、定期設(shè)置專項(xiàng)問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查等。

②同行評(píng)教。實(shí)踐類的課堂有別于理論課堂，同行之間往往更能感同身受，更能理解實(shí)踐教學(xué)課程中的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)困難等，同行之間的評(píng)價(jià)和建議也是非常重要的。實(shí)踐教師個(gè)人可以選擇與自己授課課程相同或者相關(guān)聯(lián)的課堂進(jìn)行聽課，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高的效果。

③督導(dǎo)評(píng)教。校級(jí)和二級(jí)學(xué)院分別聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)及學(xué)院副高以上職稱老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師從授課材料準(zhǔn)備、授課技巧、教學(xué)效果等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。規(guī)定好院校兩級(jí)督導(dǎo)每個(gè)學(xué)期務(wù)必要深入實(shí)踐教學(xué)第一線進(jìn)行聽課的次數(shù)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)大量的聽課反饋，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

3.建立和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)資料評(píng)價(jià)制度

明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)[5]。要開展對(duì)實(shí)踐教師的實(shí)踐教學(xué)資料檢查，如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）報(bào)告書。實(shí)踐教學(xué)大綱確定了本門課程的學(xué)分、課時(shí)、實(shí)踐形式、實(shí)踐考核方式等，教案具體到每一節(jié)課程的教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度表則明確了該門實(shí)踐課程的教學(xué)安排，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)書對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)踐操作都具有指導(dǎo)的作用，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）報(bào)告書詳細(xì)記錄了實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)控

1.建立和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)期末考核監(jiān)督制度

理論教學(xué)的期末考核形式多以試卷（開卷考試、閉卷考試）開始為主，試卷形式的考核有具體的課程考核范圍、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，有統(tǒng)一明確的考核指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)的考核形式多樣，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)是考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、課程設(shè)計(jì)是考核學(xué)生的作品等，考核過(guò)程和考核最終形式都是根據(jù)各門課程的實(shí)際要求各有不同，所以不能按照理論教學(xué)考核監(jiān)控指標(biāo)來(lái)開展考核質(zhì)量監(jiān)控，必須要建立和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)期末考核監(jiān)督制度。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程和形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)期末考核監(jiān)督可以從以下二種形式開展：一是形成實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性支撐材料，如實(shí)踐教學(xué)的平時(shí)成績(jī)登記表（出勤記錄、課堂表現(xiàn)等）;二是形成各門實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，收集實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過(guò)程性考核材料和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.建立和運(yùn)行實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位反饋制度

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，用人單位最有發(fā)言權(quán)。接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位和接受學(xué)生就業(yè)的單位完全可以對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。學(xué)校要建立和運(yùn)行實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的反饋制度，通過(guò)多種形式和渠道收集信息，并根據(jù)有效的信息對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。主要通過(guò)以下形式來(lái)開展相關(guān)的反饋工作：一是開展就業(yè)率、就業(yè)結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生能力水平社會(huì)滿意度的監(jiān)控，來(lái)掌握人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的差距，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案;二是通過(guò)調(diào)研、回訪、座談會(huì)、問(wèn)卷等形式收集用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合能力的評(píng)價(jià)，了解用人單位的需求和學(xué)生能力的差距，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo);三是開展畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度的調(diào)查，從畢業(yè)生的角度了解他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)知識(shí)與在崗位所需要的技能是否適配，然后不斷進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也存在一定的問(wèn)題，所以要針對(duì)存在的問(wèn)題，不斷地健全和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能夠保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：宋水蘭（1985.10），女，漢族，廣西南寧，學(xué)歷：本科，職稱：講師，從事心理健康教育、心理咨詢、教育管理。