高職教育專業(yè)國(guó)際化建設(shè)背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究

黃衛(wèi)平

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)各大高校非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程，兼有“人文性”和“工具性”的特點(diǎn)，肩負(fù)著提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力、培養(yǎng)具備跨文化溝通和交流、具有國(guó)際視野和國(guó)際化素養(yǎng)的人才的主要任務(wù)。對(duì)高職院校專業(yè)國(guó)際化特色建設(shè)背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革提出可行性建議，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)的國(guó)際化教育要求接軌，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè);國(guó)際化特色建設(shè);大學(xué)英語(yǔ);課程改革

引言：職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)具有“工匠精神”、技能過(guò)硬的人才，更要培養(yǎng)一大批思想過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的國(guó)際化中高端職業(yè)技能人才。適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)能合作需求的技術(shù)技能人才必須具備國(guó)際服務(wù)意識(shí)、國(guó)際服務(wù)交往能力和國(guó)際服務(wù)勝任力，是具有在堅(jiān)持中華文明主體文化自信基礎(chǔ)上的多元文化價(jià)值觀，掌握良好語(yǔ)言能力和跨文化交際能力，專業(yè)技能過(guò)硬，具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的綜合技術(shù)技能應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在“一帶一路”視閾和職業(yè)教育擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的背景下，課程還擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)，服務(wù)于國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)要求

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中的地位越來(lái)越重要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參加國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，并首次提出“要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?！薄毒V要》明確提出了高校人才培養(yǎng)的國(guó)際化培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，即我國(guó)的高等教育要與國(guó)際教育并駕齊驅(qū)，適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也將國(guó)際意識(shí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)加以明確。基于“卓越工程師”培養(yǎng)背景下，高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要不斷努力達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要積極組織全體學(xué)生參與到涉外工程技術(shù)交流活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的跨文化交流與合作學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠形成先進(jìn)的英語(yǔ)國(guó)際學(xué)習(xí)觀念，注重自我英語(yǔ)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。高校要想將學(xué)生培養(yǎng)成綜合實(shí)用型的國(guó)際工程師，首先就必須確保學(xué)生能夠具備扎實(shí)的英語(yǔ)溝通表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決各類工程問(wèn)題，熟悉掌握國(guó)外工程法律內(nèi)容和國(guó)際工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。卓越工程師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能等同于傳統(tǒng)通用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，高校英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融入，確保學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多涉外英語(yǔ)知識(shí)和世界人文地理知識(shí)。

二、存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)術(shù)英語(yǔ)究竟是什么、教什么和怎么教的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行明確的界定，由此造成的分歧和誤解很多?？偰繕?biāo)不明確勢(shì)必影響其他環(huán)節(jié)的開(kāi)展。2.教材不適合學(xué)生的實(shí)際水平。目前采用的教材大多難度偏大，有部分教材屬于專門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)范疇，如工程、醫(yī)學(xué)、法律等分科英語(yǔ)，專業(yè)性很強(qiáng)，超出了一般院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，也與英語(yǔ)教師的專業(yè)能力脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。自編教材雖然能根據(jù)院校特點(diǎn)、學(xué)生水平和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行有目的的規(guī)劃，但由于院校缺乏經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)師資力量很薄弱，教師編寫(xiě)教材的積極性不高，自編教材數(shù)量少，不能滿足需要，質(zhì)量高且符合院系學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)水平的自編教材則更少。

三、建議

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)觀念

高校要結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用英語(yǔ)課程教材，英語(yǔ)教師則要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有效凸顯出學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到不同英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解掌握更多涉外英語(yǔ)新知識(shí)和工程技術(shù)內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分掌握了解到“卓越工程師”對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。例如，對(duì)于學(xué)生所在專業(yè)工程技術(shù)人才的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，工程師必須學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)合、具體時(shí)間合理運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，英語(yǔ)教師只有真正熟識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)要求，才能明確英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)，確保英語(yǔ)各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)出行業(yè)特色，滿足國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）改變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

高校教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)危機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，符合學(xué)生和專業(yè)培養(yǎng)的需求，教師只有成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型才能不被時(shí)代淘汰。雖然大學(xué)英語(yǔ)教師確實(shí)面臨認(rèn)識(shí)和專業(yè)的破冰挑戰(zhàn)，但“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程”的開(kāi)發(fā)、構(gòu)建和教學(xué)過(guò)程無(wú)疑對(duì)任課教師是有百利而無(wú)一害的“教學(xué)相長(zhǎng)”過(guò)程。目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程廣泛采用“依托內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法”，用英語(yǔ)作為語(yǔ)言表達(dá)工具學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)技能和知識(shí)。在具體教學(xué)方法上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法比較適合學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。它注重學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，圍繞項(xiàng)目和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。PBL法能在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握和發(fā)展必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。高校教師需要借鑒這一教學(xué)思想和方法，并具體應(yīng)用到學(xué)術(shù)閱讀與寫(xiě)作、學(xué)術(shù)聽(tīng)力與口語(yǔ)課程中。總之，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念，敢于接受挑戰(zhàn)。實(shí)踐終將證明，高校教師一定能從課程改革中獲得鳳凰涅槃式的重生。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中思維訓(xùn)練

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，職業(yè)能力的核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其關(guān)鍵技能是思維能力，尤其是與認(rèn)知相關(guān)的分析、推理、評(píng)價(jià)以及質(zhì)疑、反思、批判思維等能力。在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，例如在進(jìn)行語(yǔ)篇分析過(guò)程中，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生圍主題挖掘信息、剖析作者思維框架、進(jìn)行質(zhì)疑、思維拓展，以畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)書(shū)評(píng)、影評(píng)、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)行外語(yǔ)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生搭建知識(shí)和思維的框架。在完成章節(jié)主題或語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，再設(shè)置演講任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生以任務(wù)小組，在課余深入圍繞主題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)演講稿，并在課堂上完成公開(kāi)演講，隨后以小組自評(píng)的方式，由演講組向同學(xué)們分享演講的思維框架，開(kāi)展小組間互評(píng)，為對(duì)方演講提出批評(píng)與修改意見(jiàn)。通過(guò)這種方式將語(yǔ)言應(yīng)用與英語(yǔ)思辨充分融合，促使學(xué)生用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)交流，在交流中思考，在思考匯總交流，也靈活地把英語(yǔ)演講與英語(yǔ)答辯結(jié)合起來(lái)，豐富和拓展了教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)：順應(yīng)國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化教育的要求以及專業(yè)國(guó)際化特色建設(shè)的戰(zhàn)略，所在的高職院校制定了英語(yǔ)教學(xué)為成果導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案并穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施。專業(yè)國(guó)際化特色建設(shè)背景下，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。如何在提升英語(yǔ)水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并提高跨文化交際的能力，為學(xué)生出國(guó)留學(xué)打好基礎(chǔ)是值得探討的課題。通過(guò)優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式和加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，制定適合學(xué)校專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)情的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容、改革目標(biāo)，體現(xiàn)出國(guó)際化的辦學(xué)理念。

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