小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

郭愛紅

摘要：語文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科，各項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展至關(guān)重要，尤其是閱讀能力，閱讀與寫作構(gòu)成了語文教學(xué)體系，閱讀能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，希望可以為提升學(xué)生的閱讀能力提供一份參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀能力;課外閱讀

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中幫助學(xué)生拓展文字積累，增強(qiáng)語篇意識(shí)，提升文章鑒賞能力，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這既是新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要求，也是小學(xué)語文教學(xué)變革發(fā)展的需求，而且通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更好的理解語句結(jié)構(gòu)，提升語文表達(dá)能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好閱讀氛圍

興趣是最好的教師，在小學(xué)語文教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先可以利用小學(xué)生感興趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力使學(xué)生能夠主動(dòng)的閱讀更多書籍，既鞏固了課本知識(shí)又拓展了視野。其次要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，如充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將視頻片、圖片等與閱讀教學(xué)相融合，使學(xué)生能夠在更加形象化的情境中去閱讀。最后要適當(dāng)?shù)慕M織課外閱讀活動(dòng)開展閱讀討論，例如：在學(xué)習(xí)完“賣火柴的小女孩”后可以讓學(xué)生以故事中的小女孩生活與我們的生活相比為主題寫出讀后感，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，為培養(yǎng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。良好的閱讀環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，例如：教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣收集童話故事讀物等閱讀素材，或者在教學(xué)過程中立足文章內(nèi)容采取多樣化教學(xué)方法使學(xué)生深入融入文本內(nèi)容中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)“毛主席在花山”相關(guān)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行主題朗誦，通過身臨其境般的深情朗讀使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。另外，教師要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式限制，合理應(yīng)用情境教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)，通過融入生活情境和增加問答環(huán)節(jié)拓展學(xué)生賞析思維，提高閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性，或者通過精讀、泛讀等的綜合運(yùn)用鍛煉學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生感受到閱讀的趣味性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

讀書需有疑，有疑才能有長(zhǎng)進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探索增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)疑利用疑問啟發(fā)學(xué)生想象和探索。例如：在學(xué)習(xí)“失物招領(lǐng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置疑問文中的失物具體指什么，這些失物的主人是誰，如何能夠判斷出失物的主人，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章3-6自然段找出答案，或者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討匯報(bào)，也可以讓學(xué)生結(jié)合教材插圖進(jìn)行聯(lián)想說出感受。或者在學(xué)習(xí)“記金華的雙龍洞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于文章是游記散文主要描述了雙龍洞的奇特景觀，文字具有一定抽象性，教師就可以利用PPT為學(xué)生展示相關(guān)高清圖片和視頻刺激學(xué)生的視覺感官，并設(shè)置疑問使學(xué)生更加深刻的理解蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍景象，或者利用音樂渲染法進(jìn)行古典詩歌閱讀教學(xué)，突破閱讀重難點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生深層感悟詩歌內(nèi)涵，在不斷積累中提升閱讀能力。另外，學(xué)習(xí)需要掌握正確學(xué)習(xí)方法閱讀能力培養(yǎng)也是如此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)幫助學(xué)生正確解讀閱讀文本理解閱讀文本的情感與矛盾，例如：通過文字和語句指導(dǎo)幫助學(xué)生找到文章主旨，以此為線索進(jìn)行深度閱讀加強(qiáng)對(duì)文本整體的理解等[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化課外閱讀

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著積極作用，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并重視閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，組織學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典文章，通過重讀使學(xué)生能夠在潛移默化中理解閱讀文本的深刻含義，提升閱讀實(shí)效性，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。也要強(qiáng)化課外閱讀增加閱讀數(shù)量，通過積累閱讀實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力培養(yǎng)并非一夕一朝就可以實(shí)現(xiàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中啟迪思想，拓展知識(shí)面豐富知識(shí)庫(kù)。例如：教師可以通過組織讀書筆記展覽會(huì)活動(dòng)、設(shè)置圖書角、開展課外故事會(huì)活動(dòng)等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為學(xué)生提供交流分享的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生自由發(fā)揮續(xù)寫文章，利用繪畫表達(dá)閱讀感受等，通過豐富的課外閱讀既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，又能讓學(xué)生構(gòu)建書海樂園，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力[3]。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有重要地位，閱讀能力也是語文學(xué)習(xí)必備能力，對(duì)學(xué)生正確理解書面語言有著積極作用，因此，在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，不斷提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮勝剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].試題與研究，2021（10）：103-104.

[2]房元生.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2021（09）：187-188.

[3]李蕓.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：272-273.

陜西省延安市宜川縣第二小學(xué) 716200