芻議德育在高中班主任工作

王星宇

摘要：與小學階段、初中階段相比，高中階段的學生面臨著較為繁重的學習任務，承受著較大的學習壓力，幾乎沒有更多的時間接受更加系統(tǒng)的德育教育。而傳統(tǒng)的德育教育也以德育教師的說教為主，并沒有對學生進行實質(zhì)性的行為引導。對此，本文旨在以高中班主任“管育并重”為研究切入點，對具體的德育模式構建策略進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中;班主任管理;德育教育

高中生正處于人生觀、世界觀和價值觀塑成關鍵時期，而且他們是成長于我國互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的階段，在這樣的階段下，拜金主義、享樂主義不斷在社會中滋長，而社會、學校、家庭沒有從根本上重視學生德育工作，從而造成我國高中生整體素質(zhì)偏弱的現(xiàn)象。高中班主任是學生德育工作的引導者、實施者，是落實學校德育教育方針的重要執(zhí)行者，同時也是維系學校、社會、家庭的協(xié)調(diào)者，由此可見，對“高中班主任如何開展德育工作”這一課題進行探究，也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中班主任德育模式中存在問題分析

（一）對管育并重模式認知程度較低

新課程標準中明確提出了：班主任在進行班級管理的時候，必須要立足于管和育兩者之間的關系，運用管育并重模式開展管理。但是多數(shù)高中班主任在進行班級管理的時候，管理理念和手段比較陳舊，對管育并重模式中的德育內(nèi)涵認識和理解不夠深刻，對其開展存在一定的疑惑。在這種情況下，高中班主任在進行班級管理的時候，常常面臨無從下手的現(xiàn)狀。并且在教師傳統(tǒng)的管理理念下，片面地認為管育就是管理和教育，忽視了這一手段的最終目的就是實現(xiàn)教育和管理之間的平衡。如此一來，傳統(tǒng)高中班主任這一教育管理模式，與素質(zhì)教育背景下的育人理念相沖突，不僅無法對學生的學習產(chǎn)生任何幫助，還會在很大程度上降低學生的學習興趣，致使學生的成績出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。

（二）管育模式實施注重形式，忽視其實質(zhì)性

高中班主任在進行班級管理的時候，為了滿足新課程標準下的育人要求，班主任必須要積極宣傳管育的管理理念，充分尊重學生和理解學生，針對學生提出的問題，耐心、詳細地講解，在日常管理中能夠公平和真誠地對待每一位學生。但是就目前而言，高中班主任在進行班級管理的時候，對這一理念認識不夠全面和深刻，無法對其進行有效的落實，僅僅是將班級管理理念的表面內(nèi)涵表現(xiàn)出來，以至于管理方法和理念不夠合理、科學，并未對其展開詳細的管理方案。

二、高中班主任管理實踐中融入德育教育的具體策略

（一）明確德育教育目標

當班主任在實施班級管理的時候，要想保證班級管理質(zhì)量，就必須要及時更新自身的管理理念與教育理念，加強學牛學習狀態(tài)與生活狀態(tài)的分析，并以此為基礎制訂出明確的管理日標和教育計劃，進而有效提升學生的德育素養(yǎng)。

首先，班主任要明確德育教育目標，并圍繞這一目標，實施系統(tǒng)的德育教育計劃。在高中德育教育中，誠信教育與精神教育足最重要的內(nèi)容。對此，班主任可以利用整個學期來對學生實施誠信教育與精神教育，通過一系列的活動幫助學生形成誠實守信、不怕挫折的精神。而要想保證誠信教育與精神教育的成效，就必須要根據(jù)實際情況制訂相應的教育目標，確保教育目標與學生的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，在明確了德育教育目標之后，班主任要圍繞德育教育目標設計一系列的教育計劃以及教育環(huán)節(jié)，從而促進學生的綜合發(fā)展。最后，當班主任存?zhèn)魇趯W生德育知識的時候，要提前分析學生的實際特點，在尊重學生個體差異性的情況下制訂出針對性的發(fā)展目標。如果學生總是出現(xiàn)同一個錯誤，那么班主任就要時其進行引導和教育，并對其提出相應的改正要求，然后對其進行嚴格的監(jiān)督，以此來幫助學生改正錯誤。

（二）確立明確的德育目標，提升班級的管理成效

為了進一步提升高中班主任的德育教育水平，需要班主任能夠樹立一個科學的、合理地、針對性較強的班級德育管理目標，以此來進一步提升班主任的班級管理成效。為了有效地提升高中生德育意識，需要高中班主任以德育教育目標為基準來激活學生對德育的活力，培養(yǎng)學生健康向上、積極樂觀、團結合作等優(yōu)秀品質(zhì)，從而最大程度上發(fā)揮好好德育育人作用?？偠灾?，對于德育工作而言，需要將教學目標與高中生的實際特點予以有效融合，這樣才能夠進一步強化德育教育在高中教學中的主體地位，同時也能夠為高中班主任制定針對性的德育培養(yǎng)計劃提供有效支持。

（三）營造良好的德育教育氛圍

在班主任實施德育教育的過程中，營造良好的德育教育氛圍具有十分重要的作用。首先，班主任要提前分析學生的學習習慣以及學習現(xiàn)狀，然后針對性地設計德育教育方案，讓學生在一種愉悅、活躍的氛圍下展開德育知識的學習。其次，班主任要加強學生的個性化發(fā)展需求分析，并結合學生的個性化發(fā)展需求和興趣愛好優(yōu)化德育教育活動。只有這樣，才能夠獲得理想的德育教育效果，提升學生的德育素養(yǎng)。再次，班主任可以設計一個德育教育主題，讓學生利用課余時間搜集與該主題有關的資料，每一位學生都要參與到資料的搜集當中。當學生搜集完成之后，再利用一個專門的時間讓學生逐一分享自己搜集的材料，提出自己對該主題的見解。最后，教師再給出一個與該主題相關的案例，讓學生對這一案例提出自己的想法。這樣，學生就可以對與該主題相關的德育知識產(chǎn)生深入的了解。

結語：

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中班主任在進行管理的時候，必須要改變傳統(tǒng)的說教式管理模式，明確管育之間的關系，立足于當前高中班主任德育的現(xiàn)狀，通過交往育人，以德感人，以理育人，以理服人，創(chuàng)新班主任的管理方法，以身作者的原則，借助“管育并重”的德育模式，不斷加強學生的德育效果，最終引領學生的全面發(fā)展，并形成正確的人生價值觀。

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