小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育的有效融合

譚定卷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要注重語(yǔ)文教學(xué)與德育教育之間的融合，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育塑造，如此才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)棟梁。本文即是從閱讀教學(xué)滲透、識(shí)字教學(xué)滲透加強(qiáng)德育社會(huì)實(shí)踐三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育的有效融合進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-137

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教學(xué)之間的有效融合逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主題。正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，樹(shù)木容易樹(shù)人難，知識(shí)傳輸容易德育塑造難。但是就當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，很多老師都忽視了德育教學(xué)而主攻語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，如此既是德育教育的缺失，同時(shí)又難以深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育的有效融合進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、閱讀教學(xué)滲透

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其就可以將課文教學(xué)與德育教學(xué)相融合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章核心內(nèi)涵的方式，向?qū)W生開(kāi)展德育教育，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的德育素養(yǎng)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于文章主題內(nèi)容的深刻體會(huì)。

例如，在教學(xué)“吃水不忘挖井人”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以將閱讀教學(xué)和德育教學(xué)進(jìn)行融合。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生談一談自己對(duì)于這篇文章的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生多半會(huì)從毛主席一心一意為人民服務(wù)的角度進(jìn)行解讀。對(duì)此，教學(xué)老師就可以將學(xué)生的身份與文章人物的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如如果小學(xué)生是毛主席，大家會(huì)怎么做？這其實(shí)就是一種教育引導(dǎo)，讓小學(xué)生不僅理解文章的主題是歌頌毛主席，同時(shí)也是為了引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到一心為民、一心為眾的思想。當(dāng)然，將學(xué)生與毛主席的身份進(jìn)行互換有些遙遠(yuǎn)，教學(xué)老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維，比如在自己長(zhǎng)大之后，自己應(yīng)當(dāng)如何做一個(gè)像毛主席那樣的人。在將學(xué)生的身份與毛主席進(jìn)行互換之后，教學(xué)老師還可以將學(xué)生的身份與老百姓進(jìn)行互換，如果有人給予了我們幫助，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？這又是從另外一個(gè)角度展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思想教育。通過(guò)這種閱讀引導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠使得小學(xué)生對(duì)于文章的主題內(nèi)涵理解的更加深刻，而且還會(huì)在小學(xué)生的心中種下一顆為人民服務(wù)和懂得感恩的種子。

二、識(shí)字教學(xué)滲透

漢字是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化，而不僅僅是一種藝術(shù)符號(hào)。教學(xué)老師在面向小學(xué)生展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，其就可以與德育教育進(jìn)行融合，讓小學(xué)生不僅能夠從形體的角度認(rèn)識(shí)漢字，而且還能夠從文字內(nèi)涵的角度深入學(xué)習(xí)漢字，并且借此塑造和提高小學(xué)生的德育素養(yǎng)。

具體而言，教學(xué)老師可以在文字教學(xué)的過(guò)程中，先讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)文字的形體，這是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)生對(duì)漢字的形體形成基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)之后，其便繼續(xù)從漢字的內(nèi)涵角度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育塑造。比如，在教學(xué)“朋”字時(shí)，教學(xué)老師就可以從這個(gè)字的內(nèi)涵角度，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)德育教育。因?yàn)橥ㄟ^(guò)朋字我們首先想到的就是朋友，那么教學(xué)老師就可以向小學(xué)生闡述如何交朋友的道理。朋字是由兩個(gè)月字組合而成，這就是代表兩個(gè)人形影不離，相互相依。作為朋友，我們也要相互幫助，相互關(guān)愛(ài)。再比如“打”字，通過(guò)打字我們能夠聯(lián)想到打架、打人。在這里，教學(xué)老師就可以告訴學(xué)生打架是不對(duì)的，而且這也不是處理問(wèn)題的有效方式。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，我們打了別人，那么我也就面臨的坐牢的風(fēng)險(xiǎn);反之，如果我們被人打，我們就得住院治療等。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了漢字，而且也懂得了諸多做人的基本道理。

三、加強(qiáng)德育社會(huì)實(shí)踐

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和德育教育融合的過(guò)程中，其不僅要注重對(duì)小學(xué)生思想的引導(dǎo)，同時(shí)還要注重通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，將小學(xué)生的知識(shí)所學(xué)和德育提高貫徹到實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，如此才能夠加深學(xué)生對(duì)于文章和德育思想的理解，也才能夠這正發(fā)揮出知識(shí)教育和德育教育的融合作用。

例如，在教學(xué)“雷鋒叔叔，你在哪里”一課之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)生活當(dāng)中去幫助別人。對(duì)此，教學(xué)老師可以為學(xué)生布置具體的幫助他人任務(wù)，比如每天做一件好事。在鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)做好事的同時(shí)，教學(xué)老師也要對(duì)學(xué)生們做的好事進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生們做好事的數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如此不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生做好事的動(dòng)力，而且還能夠引發(fā)小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到好人好事的社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中。其次，在引導(dǎo)學(xué)生做好事的同時(shí)，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考，比如我們?cè)谧龊檬轮笫盏搅耸裁礃拥姆答仯ㄟ^(guò)這段時(shí)間的好人好事行動(dòng)我們產(chǎn)生了哪些心得體會(huì)等。正所謂“學(xué)而不思則罔”，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，其也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，而且只有通過(guò)這種邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊思考的教學(xué)方式，才能夠真正有效加深學(xué)生的知識(shí)理解和德育塑造。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育的有效融合并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的事情，這需要教學(xué)老師不斷地轉(zhuǎn)變，而且從閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、課堂環(huán)境、主題教育以及社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)角度出發(fā)，加強(qiáng)德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的融合，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生們的德育素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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