情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王勇

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，促使數(shù)學(xué)教育職能發(fā)生轉(zhuǎn)變。主導(dǎo)課堂教學(xué)已經(jīng)成為過去，更多的是積極引導(dǎo)。從實(shí)踐角度來講，現(xiàn)行方法比較傳統(tǒng)，無法獲得預(yù)期效果。情境教學(xué)是一種行之有效的方法，通過營造情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

前言：初中是數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，教師理應(yīng)肩負(fù)起職責(zé)。但事實(shí)并非如此，教師將課堂教學(xué)視為任務(wù)，只顧灌輸知識，忽視學(xué)生感受。長此以往，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動力。要想扭轉(zhuǎn)這個局面，需要教師引入新的教學(xué)模式。情境教學(xué)法一經(jīng)提出就備受關(guān)注，是數(shù)學(xué)教師的得力幫手。要想發(fā)揮其真正作用，需要教師從理論中汲取思路，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，探求切實(shí)有效的教學(xué)策略。

一、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，初中教育正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，但收效甚微。究其原因，教育觀念滯后，無法滿足改革要求。在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會看到這一幕，部分學(xué)生如坐針氈，部分學(xué)生的思想飄到外太空?？梢钥闯?，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感冒。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要有效應(yīng)用情境教學(xué)法。在特定情境中，知識更加具體生動，方便學(xué)生理解。當(dāng)教師播放視音頻時，學(xué)生全神貫注。在興趣的加持下，學(xué)習(xí)效果自然節(jié)節(jié)攀升。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生只需要完成布置的任務(wù)。學(xué)生并非機(jī)器，而是有血有肉的個體。以強(qiáng)硬的口吻促進(jìn)學(xué)習(xí)，必然會招致抵抗。不得萬不得已，學(xué)生不會主動找教師溝通。此時，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無活力。引入情境教學(xué)法，能夠打破這個格局。利用豐富的內(nèi)容、多樣的形式，喚醒學(xué)生沉睡已久的學(xué)習(xí)欲望。教師無需下達(dá)命令，學(xué)生就會積極投身到學(xué)習(xí)大業(yè)中。久而久之，數(shù)學(xué)課堂就會變得活躍。教師“教”的順心，學(xué)生“學(xué)”的用心，皆大歡喜。

（三）攻克教學(xué)難點(diǎn)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識比較抽象，不易被理解。知識點(diǎn)之間還存在緊密聯(lián)系，無疑會增加學(xué)習(xí)難度。初中生的各項(xiàng)能力有所欠缺，就會導(dǎo)致問題滯留。隨著時間的推移，問題越積越多，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步。古人云：“逆水乘舟，不進(jìn)則退?！敝灰獙W(xué)生停下前進(jìn)的腳步，必然會造成學(xué)業(yè)后退。要想延緩這種趨勢，需要教師營造適宜情境來幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用生活情境，引發(fā)學(xué)生思考

如果教師直接講解知識，多數(shù)不會收獲好結(jié)果。而如果創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠拉進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在第一堂課上，教師就要應(yīng)用情境教學(xué)。上課之初，教師列舉一些事例。譬如，嬰兒一落生，護(hù)士就會為其測量身高體重，并將結(jié)果告知家長。在測量過程中，會使用到數(shù)學(xué)知識，你們清楚嗎？在平時，你們都會邀請好友一同逛街，在碰到心意產(chǎn)品后，會在心中計算，如何才能將其帶回家。如果使用現(xiàn)金，應(yīng)如何支付？商家又要找回多少？類似這樣的情況不勝枚舉。學(xué)生看到這些內(nèi)容后，心中會產(chǎn)生一個想法，即原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊，只是平時沒有注意到。這時，教師呈現(xiàn)一句話，內(nèi)容是在初中階段，你們會接觸更高深的數(shù)學(xué)知識，高級的運(yùn)算法則?，F(xiàn)在，就讓我們一同進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，探索其中奧秘吧！

（二）應(yīng)用直觀情境，強(qiáng)化知識理解

只有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀化處理，才能讓學(xué)生更好的理解吸收。譬如，在進(jìn)行《數(shù)軸》教學(xué)時，教師為學(xué)生呈現(xiàn)三份材料，以此營造情境。在第一份材料中，闡述數(shù)軸的釋義。數(shù)軸和直線很相似，但又有所不同。不同的是數(shù)軸有原點(diǎn)、方向和長度。在第二份材料中，歸納數(shù)軸的特點(diǎn)。數(shù)軸的起始點(diǎn)是0，根據(jù)正負(fù)形能夠判斷出某點(diǎn)的大致位置。如果是正數(shù)，那么一定是在原點(diǎn)的右側(cè)，反之也成立。在第三份材料中，展示練習(xí)題，不光有判斷題，還有作圖題。只要學(xué)生能夠獨(dú)立完成題目，說明他們已經(jīng)掌握數(shù)軸知識。

（三）應(yīng)用分層情境，促進(jìn)個性發(fā)展

成長環(huán)境不同，個體發(fā)展不同。為了促進(jìn)班級學(xué)生的共同成長，應(yīng)當(dāng)采取因材施教。在實(shí)施教學(xué)前，教師要清楚每一位學(xué)生的情況，并制定不同策略。譬如，在進(jìn)行《絕對值》教學(xué)時，教師要準(zhǔn)備兩套方案。方案一：直接講解知識，無需進(jìn)行加工。精心準(zhǔn)備測試題，基礎(chǔ)習(xí)題占少數(shù)，拔高習(xí)題占多數(shù)。方案二：對知識進(jìn)行形象化處理，并將習(xí)題替換成實(shí)例。一眼就可看出，方案一適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，方案二適用于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。

（四）應(yīng)用問題情境，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

一堂課是四十五分鐘，不管教師如何擴(kuò)充容量，也無法確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢靠。這時，就需要教師將教學(xué)延伸到課外，巧妙設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。譬如，在講解完《一元一次方程》知識后，教師在大屏幕上呈現(xiàn)一個題目，讓學(xué)生在課下完成。題目是有兩塊肉，重量分別是51克和45克?，F(xiàn)將肉放在天平兩側(cè)，如何做才能讓天平平衡。在這道題里，存在轉(zhuǎn)換思想，天平平衡等同于兩塊肉的重要相同。待明白這一點(diǎn)后，就可設(shè)變量，列等式。通過有效計算，最后得出答案，即從51克肉中取出3克，放在天平的另一邊，就能讓天平平衡。

總結(jié)：情境創(chuàng)設(shè)越合理，教學(xué)效果就越好。為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)堅持“四步走”策略。第一步，應(yīng)用生活情境，引發(fā)學(xué)生思考。第二步，應(yīng)用直觀情境，強(qiáng)化知識理解。第三步，應(yīng)用分層情境，促進(jìn)個性發(fā)展。第四步，應(yīng)用問題情境，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教師堅持不懈的努力下，學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會形成，從而成為對國家有用之人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].才智，2020（15）：164.

[2]畢景信.初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方法之研究[J].華夏教師，2020（09）：64-65.

[3]孫蕙.初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法初探[J].華夏教師，2020（21）：54-55.

（作者單位：洛陽市洛龍區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南? 洛陽? 471000）