小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的提高策略

王曉偉 李春麗 商穎玲 徐曉微 許英吉

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)是以文本為依托，通過有效朗讀，達(dá)到以讀促講、以讀促悟的目的。在反復(fù)朗讀中，要體會文本內(nèi)涵，積累語言材料，提高提升學(xué)生的語言能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視朗讀。本文從實(shí)際出發(fā)，先探討了了朗讀教學(xué)的實(shí)際問題，并對相關(guān)解決對策與措施提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;朗讀教學(xué)

1朗讀教學(xué)的作用

首先，朗讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生理解課文字詞句篇，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，體會思想感情?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀時，學(xué)生通過朗讀，可以使其注意力集中，很快進(jìn)入文本，有利于他們對課文內(nèi)容有初步的了解。學(xué)生就可以取得最初的感性認(rèn)識，通過多次閱讀，孩子們充分運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更輕松地進(jìn)入作品中，進(jìn)而揣摩作者的思想感情。因此，朗讀是促進(jìn)學(xué)生理解文本的有效途徑之一，也是語文教學(xué)中不可或缺的重要流程，它可以提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生理解文章的深刻含義，體會作者的思想感情，也是小學(xué)語文最主要的教學(xué)方法之一。

其次，朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生口語，培養(yǎng)其聽說讀寫能力，也是訓(xùn)練學(xué)生基本能力的重要途徑。聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的基本能力，朗讀對聽說讀寫都有積極的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的語文基本技能，還可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感靠什么？一句話，主要靠有聲語言的實(shí)踐，即靠誦讀。（陳麗萍）在小學(xué)階段，通過反復(fù)朗讀訓(xùn)練，慢慢使學(xué)生讀通句子，讀得通順，進(jìn)而增強(qiáng)語言感悟，在反復(fù)朗讀中提高對文本的理解能力，體會作者的感情。進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

最后，朗讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。錢理群教授對朗讀有這樣的一段論述：“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式?！保I旭凌）在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要選擇經(jīng)典的文學(xué)作品讓學(xué)生朗讀，逐漸滲透美學(xué)教育。通過朗讀幫助學(xué)生進(jìn)行語言的審美感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中優(yōu)美的語言文字，培養(yǎng)其感受美的能力，受到潛移默化的美學(xué)教育，提高對文學(xué)作品的感悟水平。

2小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

首先，朗讀流于表面。在朗讀教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個人讀了全班讀，一會兒是自由讀、小組讀、個人讀等等。表面上看，這些課確實(shí)在貫徹新課程的以讀為本的精神，但細(xì)想一下，也不盡然。其實(shí)學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付教師而在那里讀書，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

其次，評價沒有針對性。在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們已經(jīng)意識到過去對學(xué)生的朗讀評價不夠。為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位朗讀者適當(dāng)?shù)脑u價：“你真了不起”“不錯”“你真棒”不絕于耳。學(xué)生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏鼓勵性、不求實(shí)際的“廉價表揚(yáng)”是不能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的。還有教師采用比如“讀得不熟練”“讀得很好”“讀出了味道”“讀得很有感情”等等抽象評價語言。這種評價語言缺少變化，針對性差，不可能成為學(xué)生朗讀的動力。有的教師在學(xué)生朗讀時不注意審聽，或忙于板書，或趕快看教案，將學(xué)生朗讀作為思考下一步教學(xué)的過渡和緩沖，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)，就談不上對學(xué)生的朗讀情況做出有針對性、具體性的有價值的評判了，時間久了，教師和學(xué)生的朗讀興趣自然就都沒有了。

3提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略

3.1教師要重視朗讀教學(xué)的過程性評價，重在實(shí)事求是

教師在教學(xué)活動中，應(yīng)及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。朗讀的評價是相當(dāng)重要的，朗讀的方法是多樣的，朗讀評價也應(yīng)該是多元的。在朗讀評價上重在做到實(shí)事求是，因材施教，有效評價，評價要真實(shí)、客觀。教師對于朗讀的評價語要體現(xiàn)豐富性、層次性、具體性，同時還要突出過程性評價。鼓勵與贊賞評價應(yīng)該是朗讀評價的基本手段之一。因此，教師要采取科學(xué)有效的評價方法，促進(jìn)每一個學(xué)生的朗讀能力得到發(fā)展。朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)的重要渠道。學(xué)會朗讀，掌握朗讀技巧，對學(xué)生朗讀能力的提高具有重要作用。教師只有合理運(yùn)用不同的朗讀策略，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，才會提升小學(xué)語文課堂的生動性、趣味性和有效性，使朗讀教學(xué)落到實(shí)處，最終提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

3.2指導(dǎo)學(xué)生朗讀與其它語文基本訓(xùn)練相結(jié)合

朗讀教學(xué)應(yīng)該與語文基本訓(xùn)練相結(jié)合，例如，將閱讀與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合。語文閱讀和教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是相輔相成的。教師可以將朗讀教學(xué)與其他語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。朗讀與句、篇、詞、字之間具有十分緊密的聯(lián)系，朗讀還與復(fù)述、默讀、背誦、說話等基礎(chǔ)語文訓(xùn)練密切相關(guān)。這些基礎(chǔ)語文訓(xùn)練的有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀效果和語文基礎(chǔ)知識和技能的提升。

3.3拓展朗讀的讀取面

朗讀教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師可以嘗試分組朗讀。范讀教學(xué)法可以有效提升語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，由于小學(xué)生具有的較強(qiáng)的模仿能力，范讀教學(xué)法適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。首先，教師應(yīng)該根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，將豐富的情感滲透到文章朗讀的過程中，并進(jìn)行全面講解，讓小學(xué)生與老師產(chǎn)生情感上的互鳴，加深印象，掌握文章的主題。其次，教師范讀完課文之后，可以將小學(xué)生分成若干個小組，綜合考慮學(xué)生的朗讀水平和性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，不斷提升學(xué)生的朗讀技能。

3.4講授朗讀技巧

不同類型的文章其語序、情感表達(dá)形式等都存在一定的差異，教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時應(yīng)該重視朗讀技巧的講授，為學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文課文《圓明園的毀滅》的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注建筑物損害的語句，體會其中的惋惜之情、憤怒之情，引導(dǎo)學(xué)生有情感的進(jìn)行朗讀。

4結(jié)束語

小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生把我文章的情感和文章主題。教師在具體的朗讀教學(xué)過程中需要注意朗讀目標(biāo)的制定、朗讀技巧的講授、朗讀讀取面的拓展、朗讀與其他語文基本訓(xùn)練的結(jié)合以及多媒體的合理應(yīng)用，從而有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗讀技能。

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