小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)方法

李忠艷

摘要：閱讀能力是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性語(yǔ)文應(yīng)用能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生正確理解教材中的內(nèi)容，把握文章作者的寫(xiě)作住址，理解文章作者的思想情感，有利于全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，本文將分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)方法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力，以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)方法

引言：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)中注重教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。但是傳統(tǒng)的教育理念影響過(guò)重，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，依然存在教學(xué)方式單一、過(guò)于注重理論，忽視實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了閱讀教學(xué)的效果，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著負(fù)面影響，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)找出閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，以此才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這句話表明只有對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，才能夠更加專注這件事情，并自愿為其投入更多的精力與時(shí)間。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們沒(méi)有很強(qiáng)的自控力，學(xué)習(xí)的時(shí)候容易分心，如果沒(méi)有足夠的興趣作為前提，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就容易走神，閱讀的時(shí)候也是如此。但是許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，并不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，這種不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，最終很容易產(chǎn)生適得其反的效果，使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，厭煩閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理也會(huì)承受更多的壓力，沒(méi)有心情去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)更是難以提高[1]。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師缺乏學(xué)習(xí)精神與創(chuàng)新精神，依然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，單向性地向?qū)W生傳達(dá)閱讀教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下，進(jìn)行機(jī)械式地學(xué)習(xí)。比如，有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的要求，去標(biāo)記生字、生詞，劃分文章段落，機(jī)械式地消化教師教授的知識(shí)，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，自然而然就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，并不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升[2]。

（三）課堂互動(dòng)性不足

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還存在互動(dòng)性不足的問(wèn)題。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，課堂的互動(dòng)形式較少，通常就是教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答，這種課堂互動(dòng)的方式較為單一，互動(dòng)范圍也較小，容易忽視學(xué)生的心聲，學(xué)生的想法不能得到充分的表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生之間也缺乏有效的互動(dòng)，課堂的教學(xué)氛圍往往較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)非?？菰餆o(wú)味的想法，不利于閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡尚幼，此時(shí)的他們心思敏感，性格活潑，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿興趣，此時(shí)正是從小培養(yǎng)他們閱讀興趣的好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣可以促進(jìn)他們更加專注，更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味化的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用情境導(dǎo)入的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的需求，選擇一些課外閱讀教材，以此豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求，提升學(xué)生的閱讀興趣[3]。

（二）引入多樣化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果欠佳?；诖耍處煈?yīng)該改變教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，以此提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生放聲、有感情地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此體會(huì)文章作者深刻的思想感情，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。其次，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多采取多媒體手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的閱讀學(xué)習(xí)條件，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前先去網(wǎng)上搜集關(guān)于西沙群島美景的視頻，然后在課堂上先帶學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放西沙群島的視頻資料，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生直觀地感受西沙群島的美景，促進(jìn)學(xué)生理解作者的思想感情，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)性活躍課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀水平的另一重要方式，通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生們可以在一起共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以此還有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師可以建立閱讀學(xué)習(xí)小組，并擬定一個(gè)閱讀主題，讓學(xué)生們就閱讀主題與閱讀內(nèi)容展開(kāi)探討，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高閱讀的深度。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀小組加以指導(dǎo)，或者以參與者的身份加入學(xué)生們的閱讀小組中來(lái)，以此指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀，這也是促進(jìn)學(xué)生與教師之間展開(kāi)交流，提高課堂互動(dòng)性的有效方式之一，通過(guò)這樣的方式，課堂的活躍度會(huì)進(jìn)一步提高，更加有助于學(xué)生們更加自主、積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，重視閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生閱讀興趣不高、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)這三方面的問(wèn)題，通過(guò)引入多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀興趣，并建立合作學(xué)習(xí)小組，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的方式，去解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，踐行新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐惠文.淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：257.

[2]楊麗平.從曲靖八中教學(xué)實(shí)踐看語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略[D].云南師范大學(xué)，2015.

[3]何伶.小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)方法研究[D].云南師范大學(xué)，2020.