繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義分析

史小鈴

摘要：在幼兒階段，根據(jù)繪本對(duì)幼兒開展閱讀具體指導(dǎo)，是塑造幼兒閱讀能力的有效方法和途徑之一。因而，幼兒教師應(yīng)高度重視繪本閱讀工作的實(shí)施，根據(jù)幼兒的興趣來挑選更有意義的繪本書籍，激起幼兒對(duì)閱讀的興趣。另外，教師能夠依靠繪本中的內(nèi)容和信息，不斷激活幼兒的思維和思路，使幼兒在閱讀繪本的過程中，推動(dòng)本身思維能力和閱讀能力的提高。此外，教師還能夠根據(jù)繪本教學(xué)，提高幼兒的人際交往與為人處事的能力，在幼兒閱讀繪本的過程中，不斷推動(dòng)其語言表達(dá)能力、審美觀水準(zhǔn)的提高，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的全面的發(fā)展與提升。文章主要從以上幾個(gè)層面進(jìn)行闡述，探尋繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的一些實(shí)際意義，以求可以提升幼兒教師對(duì)繪本閱讀工作的重視程度，推動(dòng)幼兒閱讀能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;閱讀教學(xué);幼兒發(fā)展;幼兒園

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-195

伴隨著教學(xué)水準(zhǔn)的不斷發(fā)展，當(dāng)今階段大家對(duì)幼兒發(fā)展也更為高度重視。近些年，繪本書籍早已變成了幼兒課堂教學(xué)中的必不可少材料，教師根據(jù)將繪本書籍與閱讀課的融合，可以有效吸引住。幼兒對(duì)閱讀的興趣。進(jìn)而推動(dòng)幼兒閱讀能力的持續(xù)提升。可是，當(dāng)今教師在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，仍然存在一些不容忽視的問題。例如一些教師在繪本書籍挑選層面存在著不足，造成了幼兒對(duì)教師選定繪本沒什么興趣或難以理解，這樣一來，就不可以充分發(fā)揮繪本書籍在閱讀課中的優(yōu)點(diǎn)。那么，教師在實(shí)際進(jìn)行繪本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？下邊筆者融合本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此與各位同仁開展討論，以求本論文能夠?qū)τ變航處煿ぷ鞯拈_展，提供一些可用的經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)。

一、根據(jù)繪本閱讀，塑造幼兒的協(xié)作觀念

幼兒階段的孩子還處在迅速發(fā)展的階段，他們?cè)诟鞣矫娴哪芰Χ即嬖诓蛔?，必須教師開展引導(dǎo)才可以獲得全面性地發(fā)展。根據(jù)繪本閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)幼兒日常生活的中事情開展掌握和思索，進(jìn)而推動(dòng)幼兒綜合性能力的發(fā)展。也有一些幼兒不擅于跟他們開展有效的溝通，教師就可以依靠繪本中的小故事，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演游戲，在與同學(xué)們的相互配合中，慢慢產(chǎn)生協(xié)作的良好觀念。

比如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《對(duì)不起》這篇繪本小故事的過程中，教師最先引導(dǎo)幼兒想一想自身在日常生活中的最好的朋友到底是誰？開展新思維導(dǎo)入，讓幼兒迅速融進(jìn)課堂教學(xué)思索當(dāng)中。師：“今日想與大家講一個(gè)有關(guān)交友的故事，下邊，使我們追隨繪本來掌握書里的小白兔小熊寶寶在交友的過程中發(fā)生了哪些的事吧！”根據(jù)依靠繪本中的照片，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)小白兔和小熊寶寶中間的關(guān)聯(lián)。接著，在幼兒大概掌握繪本內(nèi)容后，教師將幼兒開展科學(xué)規(guī)范的排序，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)小組角色扮演游戲的主題活動(dòng)，來對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生真正體會(huì)。最終，教師引導(dǎo)幼兒將自身從繪本幼兒習(xí)到的知識(shí)開展口頭上報(bào)告，這樣一來，不但可以根據(jù)繪本閱讀推動(dòng)幼兒協(xié)作觀念的提高，還能夠有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高他們中間的感情，促進(jìn)全部班集體向著更強(qiáng)的方位發(fā)展。

二、根據(jù)繪本閱讀，提升幼兒的閱讀理解能力

在幼兒階段，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)高度重視對(duì)幼兒審美觀能力的塑造，根據(jù)繪本中有趣的圖片，為幼兒帶來豐富的視覺感官刺激，提升幼兒在閱讀中的情感體驗(yàn)。教師要讓幼兒觀察和閱讀繪本中的插圖，并對(duì)此開展賞析，引導(dǎo)幼兒分析插圖中的含義，讓幼兒看圖說話，為日后的寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在幼兒看圖說哈的過程中，不但可以使幼兒體會(huì)繪本故事的挑戰(zhàn)性，還能夠有效擴(kuò)展幼兒的英語詞匯量，提升幼兒的語言表達(dá)能力與語言的組織能力，逐漸推動(dòng)幼兒閱讀和理解能力的提升。

比如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小老鼠漫長(zhǎng)的一夜》這篇繪本故事的過程中，師：“幼兒們，在開展閱讀后，大家了解小耗子為何一直睡不著覺嗎？”幼兒：“由于一開始他總是自身恐嚇自身，實(shí)際上這些恐怖的事兒全是他自己想象出去的，都不會(huì)有。”教師引導(dǎo)幼兒觀察插圖引起幼兒的思索，激勵(lì)幼兒在閱讀照片的過程中，依據(jù)自身的想到與想象，講出自身對(duì)繪本內(nèi)容的觀點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒審美觀與賞析能力的提高。

三、根據(jù)了解繪本小故事，塑造幼兒的邏輯思維能力

繪本中包含著許多栩栩如生的圖畫，幼兒能夠根據(jù)繪畫來了解繪本中的內(nèi)容，進(jìn)而使幼兒在興趣的引導(dǎo)下持續(xù)提升閱讀能力與思維能力。通過一幅幅栩栩如生、生動(dòng)可感的繪本。幼兒就可以掌握到繪本中的故事情節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒深層次感受繪本故事所蘊(yùn)涵的深刻含義，使幼兒在繪畫與文本幼兒習(xí)生活小常識(shí)，擴(kuò)大所見所聞與知識(shí)儲(chǔ)備，為日后的學(xué)習(xí)奠基石。

比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的過程中，筆者最先引導(dǎo)幼兒閱讀鱷魚的圖片開展知識(shí)導(dǎo)入，教師能夠最先提供小鱷魚的圖片引出來小故事。師：“幼兒們，教師今日要想大伙兒詳細(xì)介紹一位新的小伙伴們，請(qǐng)大伙兒看來一看顯示屏?！鄙骸八嵌豸~，教師鄂魚的牙怎么啦？為何他看上去好痛的模樣?！睅煟骸敖袢站驼?qǐng)幼兒們跟教師一起學(xué)習(xí)小鱷魚的故事，讓我們一起討論一下它的牙究竟出了什么問題。”接著，筆者就引導(dǎo)幼兒依照順序閱讀繪本，并向幼兒明確提出下列的問題：“小鱷魚為何去看醫(yī)生？他在看醫(yī)生的過程中，自己的心理狀態(tài)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變 ？”這些這種問題，讓幼兒根據(jù)對(duì)這種問的簡(jiǎn)易思索能夠更好地了解小故事要想表述的內(nèi)容，在思索中提升自我能力。

總而言之，繪本閱讀針對(duì)幼兒的發(fā)展擁有關(guān)鍵影響，提升 幼兒能力是一個(gè)必須長(zhǎng)期教學(xué)的過程，必須共同奮斗。繪本是當(dāng)代幼兒教學(xué)的關(guān)鍵，非常值得眾多幼兒教師工作中持續(xù)探尋有效的運(yùn)用方式。

參考文獻(xiàn)

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貴州省惠水縣崗度鎮(zhèn)中心幼兒園