核心素養(yǎng)滲透下的小學數(shù)學課堂教學淺議

侯靜雯

摘要：本文圍繞小學數(shù)學教學實際出發(fā)，結(jié)合新課程標準與核心素養(yǎng)理念，對如何在教學實踐中科學有序地滲透和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其教學導向等價值做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學;平行四邊形

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-192

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程特征、價值以及教學目標等多個方面的集中體現(xiàn)，教師需要在教學實踐中從實際學情出發(fā)，圍繞三維目標中的三個維度來科學設(shè)計教學活動，使教學過程真正關(guān)注到學生的具體素養(yǎng)形成與發(fā)展上。

一、課程內(nèi)容與教學目標的契合度

教學目標是課堂教學具體實施的導向，其需要對教學的最終生成有所預(yù)設(shè)，而教學內(nèi)容以及教學方法等多方面因素也需要圍繞教學目標來進行綜合考量。那么從實際學情角度再來看，教學目標意味著學生在教學活動結(jié)束后應(yīng)該達到的一種程度，所以教學目標應(yīng)當具有預(yù)設(shè)性、動態(tài)性和生成性，也必須要圍繞新課程標準具體要求與核心素養(yǎng)理念出發(fā)，使最終所呈現(xiàn)出的教學活動具有可操作性和可檢驗性。以“平行四邊形面積”教學為例，小學階段的圖形與結(jié)合教學主要表現(xiàn)為操作與實踐兩大特征，換言之，教師需要引導學生在學習過程中完整經(jīng)歷觀察、對比、猜想假設(shè)以及探究思考等過程中，最終得出結(jié)論，獲得知識與方法。也因此，在教學活動中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)，以使學生得到全面的發(fā)展。那么本課的教學總共可以分成三個階段，第一階段下的教學目標是通過觀察實踐來初步理解和掌握平行四邊形的面積公式，教師可以為學生呈現(xiàn)一些簡單的習題，以供其思考和運用。第二階段下，教師需要引導學生經(jīng)歷觀察、對比分析、猜想假設(shè)等一系列探究過程，從而感受到平行四邊形面積計算公式的推導過程，在該環(huán)節(jié)，學生的已有認知經(jīng)驗會受到充分調(diào)動，從而掌握一定的學習方法，積累到探究學習經(jīng)驗。期間，教師也需要適當?shù)貫閷W生滲透一些數(shù)學思想方法，如類比推理、分類討論等等，這些過程都十分有助于培養(yǎng)和深化學生的幾何思維。而在最后，學生經(jīng)過推導得到了概念知識，也認識到了舊知與新知之間的緊密聯(lián)系，充分把握了數(shù)學知識之間前后相關(guān)聯(lián)的特征。

二、教學實踐分析

1、推理能力目標

新課程標準要求中提出了基于以往傳統(tǒng)教學知識目標下“學會并加以運用”等內(nèi)容，這也意味著教師在實踐教學過程需要更加注重對學生實際操作的引導，讓知識真正能夠發(fā)揮價值，使所學有用武之地。例如，在“平行四邊形”相關(guān)教學中，教師可利用方格紙來引導學生學習割補法，去探索平行四邊形、與三角形、梯形之間的關(guān)系，從而把握三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化面積公式。

2、培養(yǎng)空間觀念

圖形與幾何領(lǐng)域中的知識內(nèi)容，其中多以概念和公式推導相關(guān)內(nèi)容為主，而這些方面也是教師多會關(guān)注的。那么在教學實踐過程中，教師如果能夠很好地運用課堂導入環(huán)節(jié)來在提高學生學習積極，提高其參與性和學習興趣的同時，實現(xiàn)其對知識獲得能力的提高，這可以說是十分有價值的。那么在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當充分利用課堂導入所創(chuàng)造的機會，再引導學生去到實踐活動中經(jīng)歷觀察分析、動手操作、探究總結(jié)等過程，從而完成對知識的科學建構(gòu)，實現(xiàn)空間觀念核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3、增強交流意識

當前自主、合作探究的課堂教學模式表現(xiàn)出了廣泛的適用性，而且尤其對于空間幾何知識而言，教師更需要采用此模式來充分調(diào)動起學生的參與積極性和主體性。例如，在驗證平行四邊形面積公式時，教師可以組織學生進行合作探究，通過猜想假設(shè)、交流探討，結(jié)合所學過的長方形面積公式來完成推導。經(jīng)過這一過程，學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不斷發(fā)展演變的特點，而教學目標也從單一性向計算與應(yīng)用的多維性發(fā)展，適應(yīng)新課程標準下的多維度要求。

三、案例反思

仍以平行四邊形面積教學為例，做簡要分析。首先，課堂教學一開始，教師選擇恰當?shù)膱D示進行導入，配合文字問題來引發(fā)學生的思考。比如李大爺家有一塊長方形菜地，菜地長為30米，寬25米，請幫李大爺算一算這塊菜地的面積。該環(huán)節(jié)旨在通過舊知來進行導入，順勢引導學生回顧長方形面積計算有關(guān)知識，為接下來的深入教學做鋪墊。其次，在課中教學環(huán)節(jié)，教師需要圍繞實際學情來進行綜合考量，比如學生起初對于長方形和平行四邊形面積計算公式之間的變式原理存在疑惑，加上一些前認知經(jīng)驗的存在，學生很難清晰辨別二者的具體不同。為此，教師可以利用情境來引發(fā)學生的認知沖突。比如利用多媒體畫圖軟件來對一組長為7cm、寬5cm長方形的對角進行拉伸，在拉伸變形之后變成了一個新的圖形，教師由此引發(fā)學生的思考，拉伸后的圖形面積該如何計算。通過自主交流、合作探究，學生會利用已有認知經(jīng)驗來展開嘗試分析，從而形成正確的思路，最終獲得方法。而期間，教師不必去過多計較學生過程或是某個算式的計算是否正確，而是要先對他們予以肯定和鼓勵，這樣才能夠維持其學習探究的動力，進而再不斷地引導和啟發(fā)中，便能夠使學生獲得有效的學習和探究經(jīng)驗，滲透提高核心素養(yǎng)。最后，一節(jié)課的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)同樣重要，引導學生對整節(jié)課的學習過程進行回顧和總結(jié)，能夠喚起學生對其相關(guān)知識內(nèi)容的所有回憶，進而整理其中用到的思考方法，明確知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學思想。

綜上，從學科核心素養(yǎng)出發(fā)的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計更加強調(diào)學生的主體地位，也旨在通過多元的教學活動形式來滲透相關(guān)素養(yǎng)和思想方法，真正實現(xiàn)課堂的有機生成，推動學生多維度發(fā)展。

參考文獻

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