淺析小學(xué)英語教學(xué)的問題及對策探究

李艷

摘要：現(xiàn)階段，我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，不僅推動著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革，而且也為各學(xué)段學(xué)科教學(xué)落實素質(zhì)教育理念指明了發(fā)展方向。小學(xué)英語作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，必須要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，面向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)問題;對策探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-184

小學(xué)英語是一門實踐性和基礎(chǔ)性較強的語言學(xué)科，對于學(xué)生形成良好的語言基礎(chǔ)和英語素養(yǎng)有著積極意義。但是，當(dāng)前大部分的小學(xué)英語教師在開展實踐教學(xué)時，都會過于側(cè)重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而忽視了素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)形式和內(nèi)容太過單一僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也普遍較低。這就需要小學(xué)英語教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不斷尋求教育理念和教學(xué)模式的有效改進(jìn)，進(jìn)而能夠突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知思維能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的小學(xué)英語教學(xué)活動，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。但是，縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語課堂實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分小學(xué)英語教師都會過于側(cè)重提升學(xué)生的考試成績，這也導(dǎo)致許多小學(xué)英語教師的教育觀念和教學(xué)手段十分傳統(tǒng)落后。主要表現(xiàn)為，現(xiàn)階段的大多數(shù)小學(xué)英語教師為了讓學(xué)生快速記住知識點，總是會采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地讓學(xué)生通過大量背誦英語單詞和句型短語來提升自身的英語綜合實力。但是卻嚴(yán)重缺乏對于學(xué)生情感態(tài)度以及英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生只能長期處于被動地學(xué)習(xí)地位，并依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)自我英語實力的提升。除此之外，許多的小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，其教學(xué)內(nèi)容總是過于依賴固有的英語教材，缺乏有效地創(chuàng)新與延伸，進(jìn)而阻礙著學(xué)生英語視野和綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、有效改善小學(xué)英語教學(xué)問題的對策

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，因此，小學(xué)英語教師除了要注重傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，只有這樣才能讓學(xué)生全身心地投入到英語課堂教學(xué)中，并促使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而可以為學(xué)生初高中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就需要小學(xué)英語教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多樣化和趣味性的教學(xué)情境，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與積極性。例如，教師在執(zhí)教Unit3《At the zoo》一單元時，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生是否去過動物園，并鼓勵學(xué)生大方地分享自己對于動物園的感受和有趣經(jīng)歷，以此來營造一個積極愉悅的教學(xué)氛圍，還可以拉近學(xué)生與英語課程教學(xué)之前的距離，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）遵循因材施教進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)英語教師在開展課堂實踐教學(xué)時，必須要明確每一個人都是不同的個體，不同的學(xué)生之間有著顯著的個體差異性，所以他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也大不相同，不同的學(xué)生對同樣一個問題所感知到的難易程度也有所不同。所以，小學(xué)英語教師如果一味地使用“一刀切”的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生出現(xiàn)“吃不到”，而英語綜合素養(yǎng)較強的學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”的問題，進(jìn)而就會加劇班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力多級分化的現(xiàn)象。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要遵循因材施教和以人為本的教育原則，在全面了解班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力和內(nèi)在潛力之后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、隨堂檢測和課后作業(yè)入手進(jìn)行分層教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)英語綜合素養(yǎng)由高到低的原則，將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)層次，并針對每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展個性化的教學(xué)活動，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）拓展英語合作探究教學(xué)活動

面對新課程改革，當(dāng)前我國的教育事業(yè)愈發(fā)重視學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)也一再強調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要小學(xué)英語教師能夠充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進(jìn)而能夠積極拓展合作探究教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性。并促使學(xué)生能夠在與小組成員的合作交流中，不斷提升自身的合作探究能力和語言運用能力。例如，教師在執(zhí)教Unit4《Where is my car？》一單元時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并在確保學(xué)生理解和掌握有關(guān)方位的英文單詞和句型之后，要求各小組成員能夠自主進(jìn)行情境對話模擬訓(xùn)練，以此來鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，提升學(xué)生的語言能力。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問題，進(jìn)而阻礙著小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，同時也不利于推動素質(zhì)教育的全面落實。因此，小學(xué)英語教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念，也就是要由以往的“成績至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，只有這樣才能實現(xiàn)小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提高。在實踐教學(xué)過程中，教師也要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還要遵循因材施教的教育理念，開展分層教學(xué)活動，積極拓展合作探究教學(xué)活動，以此來構(gòu)建真正高效的小學(xué)英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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山西省大同市廣靈縣第一小學(xué)校