淺談初中英語教學中小組合作的運用

楊存富

摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已不再適用，注重提高初中生的英語合作學習交流逐漸成為主流。然而，就當前的初中英語合作教學而言，還存在一定的不足。本文即是在闡述小組合作概念的基礎(chǔ)上，針對當前初中英語合作教學當中所存在的問題進行分析，并提出針對性地解決對策，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-158

小組合作學習是近年來比較流行的一種教學方法，它可以應用于任何一種學科教學當中，具有廣泛的應用性，是現(xiàn)在很多老師都比較青睞的。新課標要求，學生除了要掌握英語基礎(chǔ)知識之外，更重要的是要在初中這一時段產(chǎn)生對英語的熱愛，在學習的過程中鼓舞學生的創(chuàng)造性與思維發(fā)散性。大量的文獻資料證明，運用小組合作學習教學模式不僅點燃了學生學習的熱情，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力有意想不到的效果，這對于實現(xiàn)初中英語新課改設(shè)計理念必然是旗開得勝的重要一步。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對初中英語教學中小組合作的運用策略進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、小組合作

所謂小組合作，指的是教學老師在開展英語知識教學時，其通過對學生進行分組的方式，引導學生進行合作集體探究學習。通過小組合作的方式展開教學，不僅豐富了初中英語知識教學的方法和形式，而且還能夠很好地激發(fā)學生們的英語學習興致，提高學生們的英語合作學習交流效果。因此，教學老師在開展小組合作教學時，應當注重對學生合作學習交流方式的應用，以切實提高初中生的合作學習能力，強化學生們的英語知識學習效果。

二、初中英語教學中小組合作存在的問題

（一）使用頻率低，缺少評價環(huán)節(jié)

雖然當前的小組合作教學已經(jīng)受到一定的教學重視，但是在初中英語知識教學的過程中，教學老師對于小組合作教學的應用頻率并不高，主要還是以正向的知識傳輸式教學方式開展，如此不僅會使得學生感到千篇一律，而且也不利于提高學生們的英語知識學習興趣。而且，教學老師在開展小組合作教學的過程中，其僅是引導學生進行合作交流，而對于學生們的最終合作學習效果并沒有進行深入性的分析和指導，自然也就降低了小組合作交流學習的效果。小組合作教學僅是一種手段，最終所能夠發(fā)揮出來的教學效果還需要教學老師以及學生們的具體化應用。也就是說，如果整個教學過程缺乏評價，那么初中英語合作教學的效果也就難以得到提升，而小組合作教學也就僅僅流于形式而已。

（二）學生缺乏交流的意識

小組合作教學工作的有效性開展需要以學生之間的合作交流為基礎(chǔ)，如果學生之間不進行知識的交流和探究，那么小組合作教學也就失去了其原有的意義。但是就當前的初中英語合作教學效果而言，學生之間并不能夠?qū)崿F(xiàn)很好地合作交流學習。教學老師可以進行巡場走訪，發(fā)現(xiàn)初中生們的合作交流積極性相對不高，這也就會帶動整個班級學生們的合作學習興致低迷，自然也就難以真正發(fā)揮出小組合作教學的實質(zhì)性效果。

三、提高小組合作學習有效性的教學策略

（一）豐富小組合作的形式，提高學生學習的積極性

一般而言，教學老師在開展小組合作教學時，其往往是通過引導學生進行合作交流的方式進行英語知識的學習與探究。這就如同單一化的英語知識傳輸式教學一般，單一化的小組合作教學方式也同樣會喪失其原有的合作學習趣味。對此，教學老師就應當注重豐富小組合作教學的方式，以此提高學生們的合作學習積極性。比如，教學老師除了引導學生通過小組合作的方式，集體探究英語知識的學習之外，還應當組織學生通過小組合作的方式進行趣味化的英語知識合作學習，比如如何進行小組合作游戲教學，小組合作表演教學等，在這種多元化的小組合作教學方式的引導下，學生們的合作學習興趣才能夠得到更大程度地提高。

（二）開展多維評價，建立合理的評價機制

想要提高初中英語小組合作教學的效果，就需要針對小組合作教學的形式進行評價，如此才能夠促使教學老師和學生能夠認識到當前小組合作教學當中所存在的問題。具體而言，教學老師可以從學生們的合作積極性、合作探究知識效果、合作的方式、合作時不同學生所發(fā)揮出來的作用等多個角度出發(fā)，對于小組合作教學的教學方式形成多元化的教學評價，如此才能夠更好地促進和推動小組合作教學的效果和價值。

（三）加強小組合作學習課堂管理

在引導學生開展小組合作英語教學時，教學老師需要注重加強小組合作的課堂管理效果。這里的管理并不僅僅是針對初中英語知識的交流與探究過程，同時還包括對學生合作交流積極性的激發(fā)。一般而言，教學老師可以對學生進行科學化的分組，這也是有效實現(xiàn)小組合作學習課堂管理的重要方式之一。一般教學老師會采用前后桌的方式對學生進行分組，但是這種教學方式并不利于提高初中生英語知識學習合作探究能力。對此，教學老師就要根據(jù)學生們的英語知識學習能力以及性格特點展開分組，將不同學習水平以及不同性格和能力的學生分組同一小組內(nèi)，如此既能夠促進學生之間進行有效性地溝通和交流，而且還能夠保證學生合作交流效果。

總而言之，初中英語合作學習工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展初中英語知識教學的過程中，其要重視小組合作教學方法的運用，否則難以保證學生們的合作學習成效。

參考文獻

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