思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略

寶斯日古冷

摘要：隨著教育制度的不斷深入改革，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)方式被運用到了生物教學(xué)當(dāng)中，其中思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好的了解知識之間的關(guān)聯(lián)性，因此在教學(xué)當(dāng)中受到了廣泛的運用，根據(jù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)原理，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行知識清理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架。本文將以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)生物當(dāng)中的教學(xué)作用，并提出相應(yīng)的構(gòu)建策略，以達到思維導(dǎo)圖與生物課堂的完美融合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-154

一、引言

根據(jù)課程改革的要求，教師不能再以傳統(tǒng)的機械化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在最新的改革方案當(dāng)中，教育界要求教師減少教學(xué)過程中機械性、被動的學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師完成這一教學(xué)目標(biāo)，充分提高學(xué)生對知識的理解和掌握，從而構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物中的構(gòu)建

（一）加強高中生物教學(xué)理念改革

教師的教學(xué)理念在教學(xué)過程當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是知識的傳輸者，而學(xué)生卻站在被動接受知識的地位，學(xué)生難以完全掌握教師傳授的知識，從而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生一系列問題，當(dāng)問題難以解決時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會降低，生物的課堂效率也因此降低。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該實現(xiàn)教育制度的改革，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式融入到生物教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極了解課本當(dāng)中的內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖，有效的幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能夠掌握并理解知識，促使學(xué)生成為生物課堂當(dāng)中的參與者。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，深入探討生物當(dāng)中的知識，讓學(xué)生對知識進行有效的記憶。

（二）強化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

學(xué)生對思維導(dǎo)圖全面透徹的理解，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中快速構(gòu)建整體的思維邏輯。思維導(dǎo)圖是基于人的放射性思維進行的研究成果，它可以調(diào)動人體的多重感官進行互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用方式進行深度理解，可以有效的幫助學(xué)生拓展發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生大腦潛能，促進學(xué)生的右腦和左腦都得到了充分利用，從而達到激發(fā)潛能的目的。因此教師在教學(xué)的時候可以幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用方法，讓學(xué)生能夠深入理解思維導(dǎo)圖的作用。從而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖，幫助教師改善零散的知識點教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建整體的教學(xué)框架，幫助學(xué)生對知識進行全面理解。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足并進行改善，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果顯然不盡人意，思維導(dǎo)圖的引入，能夠有效的幫助學(xué)生進行全面的知識復(fù)習(xí)，簡化了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高了學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識的效率，使學(xué)生能夠快速的調(diào)動大腦中的知識并形成有效記憶。

例如，在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”的時候，教師在教學(xué)完成后，可以讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，從而對知識進行全面的理解和記憶。教師通過收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并針對性的進行解答，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中的生物課本當(dāng)中，生物所需要學(xué)習(xí)到知識不盡其數(shù)，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該對知識進行歸納整理并形成思維導(dǎo)圖。教師通過思維導(dǎo)圖的方式，對知識進行全面的了解，可以幫助學(xué)生對零散的知識點進行全面的構(gòu)架，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生清晰的記住所有的知識點，在不產(chǎn)生遺漏的基礎(chǔ)上，深刻理解知識點之間的關(guān)聯(lián)和涵義，讓知識在學(xué)生的大腦中串聯(lián)起來，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的時候，教師可以為課程設(shè)立一個主題，圍繞主題進行發(fā)散式教學(xué)。同時教師在設(shè)計板書的過程當(dāng)中，也可以將思維導(dǎo)圖運用到其中。學(xué)生可以透過黑板上的思維導(dǎo)圖，對知識的框架有一個清晰的認(rèn)識，從而能夠更加深入的理解教學(xué)知識，為高效課堂的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（三）在生物課堂筆記中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)筆記是能夠幫助學(xué)生有效記憶知識點的重要工具，將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中，可以更高效的幫助學(xué)生記住相關(guān)知識點。學(xué)生在課堂聽講的過程當(dāng)中，往往會因為知識點過于繁瑣難以記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略了課堂上教師傳授的內(nèi)容，降低了課堂效率。而思維導(dǎo)圖只要求學(xué)生記住教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容，大大提高了學(xué)生記筆記的速度，從而幫助學(xué)生把握教師課堂的重點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”的時候，教師就可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記筆記。學(xué)生可以將授課當(dāng)中的重點進行簡要的摘錄并形成思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生后期想要復(fù)習(xí)的時候，也可以直觀的感受到筆記本上的清晰的知識框架，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用非常廣泛，教師應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式為課堂帶來的問題。生物是一門知識較為復(fù)雜的學(xué)科，因此學(xué)生在對生物知識進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以有效的利用思維導(dǎo)圖，概括性的記憶知識點，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

參考文獻

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