高中生物高效課堂的構(gòu)建探索

張丹

摘要：當(dāng)前的高中生物課程，無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還是知識本身的難度上，都有明顯的提升，教師如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將無法滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的需求，也不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而高效課堂構(gòu)建的過程，也是學(xué)生的自主性、參與性不斷加深的一個過程。本文通過對生物高效課堂的構(gòu)建和探究，提出了幾點可行性策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究素養(yǎng); 高中生物; 高效課堂構(gòu)建

生物作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的知識體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式和探究能力。然而，在高中生物學(xué)習(xí)中，很多高中生迷失在繁雜的知識點背誦中，以致逐漸失去探究的興趣和能力。隨著新課改的不斷深入，針對這一問題，高中生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)單一的知識傳輸現(xiàn)狀，基于教材，緊扣其中關(guān)鍵點進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開展探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，使其在關(guān)注理論知識的同時深入思考，體悟?qū)W科內(nèi)涵，尋找解決問題的思路、方法，完善認(rèn)知，提升素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對探究式教學(xué)的有效實施進(jìn)行探討。

一、高中生物教學(xué)的基本原則

生物課程是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命、自然及人與自然關(guān)系等多維度內(nèi)容的重要課程，這門課程的教學(xué)對學(xué)生的個人成長和認(rèn)知維度的形成與發(fā)展都有著非常重要的作用。具體到高中生物課程教學(xué)中，教師需要遵循以下幾個基本原則。

（一）合理規(guī)劃原則

多種不同教學(xué)策略的應(yīng)用意味著教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織方式和教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。對于生物教師來說，這種調(diào)整和轉(zhuǎn)變是其突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新嘗試。無論從什么維度入手，教學(xué)目標(biāo)都是提高教學(xué)效率，而且運用的教學(xué)模式應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，這就要求教師在教學(xué)工作開展前要對新教學(xué)模式的運用做好規(guī)劃，必要時可具體到對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)工具進(jìn)行篩選和運用。

（二）尊重學(xué)生的主觀需求

新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從本質(zhì)上來說，這一要求需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。因此，教師在運用不同的教學(xué)策略開展高中生物教學(xué)時，要將學(xué)生的主觀需求納入教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合學(xué)生的主觀需求組織開展教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只有滿足其學(xué)習(xí)需求，才能進(jìn)一步增強其學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、生物高效課堂教學(xué)策略的具體運用

（一）做好備課，情景融入內(nèi)容

備課，是老師教學(xué)的基礎(chǔ)。不同的時期，老師的備課內(nèi)容也不相同。例如，在新課標(biāo)背景下，老師在進(jìn)行備課的時候，會在備課的內(nèi)容中加入學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，通過老師和學(xué)生的互動，以及學(xué)生對于生物課堂的參與性，提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。同時，老師可以鼓勵學(xué)生到圖書館借閱與生物有關(guān)的書籍，并且可以將疑慮點留到課上和老師同學(xué)一起分享、探究，這部分也可以作為老師備課的一部分。借助全新的生物知識，激發(fā)學(xué)生探究實驗過程的自主性，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于生物課程的興趣。

老師在備課的時候，一定要將課上的內(nèi)容和教學(xué)方法準(zhǔn)備充分，提高課堂效率：老師在備課時準(zhǔn)備了情景融入（方法）+《生長素》（內(nèi)容）。情景融入，是在構(gòu)建高效課堂中比較常用的方法。通過對情景的設(shè)定，將學(xué)生從課堂帶入到情景中，激發(fā)學(xué)生對于情景問題的探討性和互動性，營造活躍、主動的課堂氛圍。讓學(xué)生借助敏銳的觀察和高效的思考，總結(jié)和歸納當(dāng)中的知識點。

例如，老師在講《生長素》這節(jié)課程時：“這株蒜苗，已經(jīng)有些枯萎了，那么，造成枯萎的原因可能是什么？而補救的方法又有哪些呢？”學(xué)生：“一定是用生長素超標(biāo)的肥料造成的”，有的學(xué)生：“缺水”，部分學(xué)生說：“緩解的方法，減少生長素的使用或者等枯萎現(xiàn)象緩解后，再加入適度的生長素，改善當(dāng)下的情況”。通過師生課堂討論，帶動學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生牢牢掌握生長素的特點和作用。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究思維

有效的生物教學(xué)需要依托一定的情境，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，由此展開探究。為此，教師設(shè)計教學(xué)時，要基于教材、結(jié)合現(xiàn)實，設(shè)計探究情境，幫助學(xué)生降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計探究情境時，教師要突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計有情趣、有針對性的課堂情境，確保學(xué)生在專注聽講與思考中掌握要點。這樣，就能充分展現(xiàn)學(xué)科魅力，讓學(xué)生在探究中發(fā)散思維，提升認(rèn)知能力。例如，教學(xué)“基因突變及其他變異”這一內(nèi)容時，教師可以先呈現(xiàn)生活中常見的基因突變現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師在此情境下引導(dǎo)學(xué)生思考：請同學(xué)們總結(jié)以上現(xiàn)象的共同點。這樣，學(xué)生的好奇心就能被充分調(diào)動起來，渴望探究新知。這時教師就可以導(dǎo)入新課，并隨時插入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索：基因突變的意義是什么？這時，學(xué)生就會仔細(xì)研讀教材。在探究過程中，教師可以將大問題拆分成小問題，以便學(xué)生思考：第一，基因突變發(fā)生的時間是什么？第二，基因突變發(fā)生的原因是什么？第三，基因突變的特點是什么？可見，情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多途徑，使學(xué)生深入理解新知識，在直觀認(rèn)知中獲得更多感悟。久而久之，就能激發(fā)學(xué)生的探究思維，使其對生物探究產(chǎn)生興趣，由被動接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建和科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是圍繞著“生本理念”而進(jìn)行的。在構(gòu)建高效課堂的同時還要注重發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，這樣才能在提高高效課堂構(gòu)建的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的能力。

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