發(fā)揮化學復習課新功能 深化學生化學學科思維

熊梅

摘要：復習課不應只是對過往知識的回顧、概括。對于學生來說，復習課立足在基本知識之上，更應該成為深化學生化學學科思維的有效途徑。筆者重視學生化學學科思維發(fā)展，結(jié)合中考核心考查內(nèi)容之一——氧，從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解與氧有關的化學知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學生形成化學學科特有的思維方式，引導學生從“掌握作為一種知識的化學”轉(zhuǎn)移到“理解作為一種思維方式的化學”。[1]

關鍵詞：復習課;學科思維;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

如何進行有效化學復習？一線化學教師們一直在討論，也一直在嘗試尋求不同方式進行突破，以期改變復習課給學生重復、反復的味道。筆者認為要想上好一堂復習課，先要回到一個基本問題，復習課到底應該具備哪些功能？大量文獻指出化學課具備回顧、概括、總結(jié)、構建知識網(wǎng)等功能。然而，化學學科不僅積累了豐富的知識，更提供了一種強有力的認識和思考世界的方式，即化學思維方式?；瘜W思維方式是可遷移的，對學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展具有重要價值。[2]

筆者以為，對于學生來說，復習課立足在基本知識之上，更應該成為發(fā)展學生化學學科思維的有效途徑。培養(yǎng)學生化學學科思維不僅僅是新授課的目標，復習課同樣具備，且復習課中的學生積累了一定的化學基礎知識，能將自身置身于化學世界，對于思維的深化有著新授課不可企及的地位。

二、教學設計

1.內(nèi)容分析。氧是中學化學的核心內(nèi)容，是整個初三化學中出現(xiàn)非常頻繁的一種元素，從組成物質(zhì)來說，氧氣是學生化學啟蒙認識的第一種純凈物，從概念來說，涉及到氧化物概念，氧化反應概念，氧化性概念。傳統(tǒng)復習課對氧的復習側(cè)重于氧氣本身，如氧氣的制備，性質(zhì)，用途等，學生只要加以練習，這部分知識是很容易過關的，但是，我們可以想象到這樣的復習課有多枯燥?；瘜W的意義不僅僅是知識的積累，知識背后滲透的化學思維方式是可以遷移的，是學生終身受益的，筆者以為，作為化學教師，幫助學生發(fā)展化學學科思維方式責無旁貸。

2.教學設計。筆者圍繞氧相關內(nèi)容，結(jié)合宏觀——微觀——符號三重表征的化學思維方式，設置任務，引導學生，層層突破。具體如下表格所示：

3.教學過程。

【板塊一 導入】

良好的開端是成功的一半。對于復習課更是如此。本堂課屬于元素復習課。2019年是元素周期表國際年，以聯(lián)合國組織的“全球青年化學家代言活動”引入“班級氧元素代言人活動”，從國際層面落到班級層面，讓學生對化學的感覺既遠又近，激發(fā)學生對化學崇高的熱愛，也讓學生對拿下氧元素代言人躍躍欲試。

【板塊二 宏觀析氧】

任務一 盡可能寫出由氧元素組成的物質(zhì)化學式

學生：O2 CO2 SO2 P2O5 Fe3O4 H2CO3 CaCO3 ...

師：大家能寫出很多，但是老師也發(fā)現(xiàn)同學們寫的物質(zhì)顯得雜亂無章，有什么好辦法將雜亂無章的物質(zhì)變得有序呢？（引出化學研究方法之一——分類）

生甲（小聲）：分類（意料之外聽到初三的學生能說出分類法）

任務二 對由氧元素組成的物質(zhì)進行分類

復習內(nèi)容：物質(zhì)分類 分類思維

學生存在的問題：分類依據(jù)混亂

任務三 氧氣的性質(zhì) 寫出與氧氣相關的化學反應方程式

復習內(nèi)容 ：化學反應方程式書寫 符號表征

現(xiàn)場書寫情況：部分同學對于任務二中分類思想能做到靈活應用

師：以上方程式體現(xiàn)了氧氣什么化學性質(zhì)

生乙：助燃性

師：助燃性準確嗎？鐵生銹體現(xiàn)助燃性嗎？

生：沒有。

生丙：活潑性。

師：這只是氧氣性質(zhì)程度描述，并不是氧氣性質(zhì)

師：教材給出了嚴謹?shù)男再|(zhì)描述——氧化性。

學生的問題：對氧氣用途比較熟悉，但學科知識本身的認識不夠嚴謹

【板塊三 微觀探氧】

師：氧氣為什么具有氧化性呢？什么是氧化性？

（素材：氧化性——元素原子得電子的能力，即得電子越容易氧化性越強）

師：你覺得從這個角度思考氧氣的氧化性與什么有關呢

生：原子最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)

師：是的。請畫出氧原子結(jié)構示意圖...

師生共同總結(jié)：在形成化合物時，氧原子易得電子形成穩(wěn)定結(jié)構，具備得電子能力，所以具有氧化性。

拓展：氟氣具有氧化性嗎？

學生獨立思考，畫出氟原子結(jié)構示意圖自行分析，推出氟氣具有氧化性。

師：氟氣的氧化性與氧氣對比，猜一猜誰更強？

生甲：氧氣更強。因為氟原子最外層是7個電子，氧原子最外層是6個電子，氧原子得兩個電子達到穩(wěn)定結(jié)構，氟原子只能得一個電子達到穩(wěn)定結(jié)構，氧原子得電子數(shù)多，氧化性更強。

生乙：不對。氧化性是原子得電子能力，即得電子越容易氧化性越強，并不是得電子越多氧化性越強，而相同電子層的原子得一個電子應該比得兩個電子更容易，所以我認為氟氣的氧化性更強。

師：要知道兩位同學到底誰的猜想更合理，如何驗證？

生：實驗。

師：做什么實驗呢？

學生由于知識的有限，難以設計出實驗。教師進行知識拓展，應用素材讓學生了解氫氣能與氟氣反應，進而引導學生通過對比氫氣與氧氣反應與氫氣在氟氣中反應的現(xiàn)象不同來設計實驗，由于實驗條件的限制，該實驗是采用多媒體實驗視頻進行演示，學生通過觀看實驗視頻，知道氫氣與氟氣在冷暗處就能爆炸，從而確定乙同學的猜想正確。

最后師生共同建構本節(jié)課包含的知識體系以及思維體系。如圖1所示：

三、總結(jié)與反思

筆者將本節(jié)氧元素復習課按照知識線和思維線進行整理歸納，并構建了知識線與思維線的網(wǎng)絡圖，其中知識線包含化學式書寫、物質(zhì)分類方法、化學反應方程式書寫、原子結(jié)構示意圖、氧氣與氟氣性質(zhì)對比探究 。此外，思維方法線包含 符號表征、分類研究方法、結(jié)構決定性質(zhì)性質(zhì)體現(xiàn)用途、科學探究思維。素養(yǎng)線重點體現(xiàn)了宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)以及證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)。具體如圖2所示：

基于化學核心素養(yǎng)發(fā)展的復習課，能夠深化學生學科思維，擺脫傳統(tǒng)復習課的枯燥無味?；瘜W學科核心素養(yǎng)將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，復習課在內(nèi)容上既有舊知識的回顧，又有新知的拓展，成為發(fā)展學生學科素養(yǎng)、學科思維不可替代的載體。

參考文獻：

[1]Talanquer V， Pollard J. . Chem. Educ. Res. Pract.， 2010， 11（2）： 74-83

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準【M】北京：人民教育出版社，2017.

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