農(nóng)村袖珍型教學(xué)點混齡教育模式的實踐探索

金美麗

摘要：近年來隨著農(nóng)民工子女隨親進城就讀，山區(qū)村級教學(xué)點的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多教學(xué)點形成了十幾個甚至幾個孩子的小班。在這種被迫自然“小班化”的形勢下，如何發(fā)揮農(nóng)村袖珍型教學(xué)點的自然優(yōu)勢，實施小班化教學(xué)，是推進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡的一大機會。我鎮(zhèn)陳村教學(xué)點目前17名幼兒，其中5名小班，中、大班各6名，是小中大的大跨度混齡組合。我們嘗試以該教學(xué)點為例，進行小班化混齡教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);適宜;合理;有效

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-295

一、制定科學(xué)的混齡課程目標(biāo)

混齡課程的宗旨是讓每個年齡段的孩子都能獲得最好的發(fā)展。但混齡班有大孩子，也有小孩子，要使每個年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，應(yīng)如何協(xié)調(diào)、確定具體的教育目標(biāo)，才有助于實現(xiàn)這一課程宗旨呢？

我們在實踐中逐漸認(rèn)識到：幼兒園教育目標(biāo)是整體性的，以習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣能力的培養(yǎng)、情意的感受體驗為主要內(nèi)容。該教學(xué)點最小的3周歲，最大的5周歲，雖然身心發(fā)展水平有差異，卻有許多共性的發(fā)展目標(biāo)，只是對不同年齡的幼兒，要求達(dá)到的水平不同而已。因此，對混齡課程來說，在制定課程的單元目標(biāo)和具體活動目標(biāo)時，把握幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)是基礎(chǔ)，考慮目標(biāo)的層次性是關(guān)鍵，即活動開展前，教師應(yīng)明確整體性教育目標(biāo)，既要考慮對所有孩子都有幫助的共性目標(biāo)，又要參考每個年齡段的目標(biāo)，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮目標(biāo)的層次性，并巧妙融合異齡互動目標(biāo)。

如在美術(shù)混齡活動《我的自畫像》中，制定的共性目標(biāo)是：在大孩子帶動下，大小孩子共同感受繪畫活動的趣味性，培養(yǎng)幼兒初步的合作能力和想象能力;分層目標(biāo)是：大孩子會照著鏡子，大膽地畫出自己臉上細(xì)微的部分，認(rèn)識自己，知道自己和別人有不同之處;中孩子了解人物五官和臉型的不同，用繪畫的形式將它表現(xiàn)出來，體驗繪畫活動帶來的樂趣。

二、選擇適宜的混齡課程內(nèi)容

混齡課程和生活密不可分，因為只有生活是真實的、具體的，是各個年齡段的孩子都能感知并有興趣的，而且生活是動態(tài)的，對生活的認(rèn)知和感悟可深可淺，能切入所有幼兒的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中。這就決定了混齡課程的內(nèi)容必然來自幼兒的現(xiàn)實生活，只是針對混齡的狀況，我們在選擇活動內(nèi)容時增加了一道思考程序：細(xì)致分析活動內(nèi)容，找準(zhǔn)適宜每個年齡段幼兒的切入點。這就要求混齡班教師既要分析每個年齡段幼兒的關(guān)注點、興趣點，又要分析活動內(nèi)容中哪些知識點是適合大孩子的，哪些則是小孩子樂于接受的;這個活動能促進大孩子哪些能力的發(fā)展，并同時鍛煉小孩子的哪些能力。

如在“鞋”的主題活動中，針對小孩子常穿錯鞋的現(xiàn)象，可以讓大孩子教小孩子“鞋的配對”或“區(qū)分左右腳鞋”;針對大孩子的水平可以組織以鞋為工具的測量活動，小孩子雖不會測量，但對試穿大鞋很感興趣，可以讓大孩子扶著試穿大鞋的小孩子測量，小孩子走和量，大孩子數(shù)和記，大小孩共同體驗測量的快樂和合作的快樂，同時都拓展了各自的經(jīng)驗。

三、合理安排活動內(nèi)容和時間

不同年齡段的孩子對即將開展的活動內(nèi)容必然有不同的興趣點與思維方式，混齡課程要兼顧年齡造成的能力差異，就必須靈活采用混齡、分齡、個別等多種組織形式，在混齡集體活動、小組活動、生活活動及游戲活動中有效安排大小幼兒互動。

當(dāng)大小孩子對某一內(nèi)容都有興趣，而又無需過多的直接操作時，教師可以考慮采取混齡集體活動形式，例如講述與談話等語言活動、發(fā)展社會性的活動、欣賞活動、游戲活動等;當(dāng)不同年齡段的幼兒興趣迥然不同時、組活動的必要性就體現(xiàn)出來，如對大孩子實施的幼小銜接教育、科學(xué)實驗、數(shù)學(xué)活動等;當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過獨立思考、個別操作方式完成時，教師就應(yīng)提供個人學(xué)習(xí)的條件和機會，如尋找知識性資料、鍛煉生活和動作技能、美工等操作性較強的活動。每一種組織形式都有自身的優(yōu)點和局限性，只有互相配合才能促使每個年齡段的幼兒在現(xiàn)有水平上獲得發(fā)展。

我們的做法通常是：根據(jù)主題和需要，一周綜合考慮既有2-4次的混齡集體教學(xué)，又有多次的小組活動，而每天都安排有個人學(xué)習(xí)活動和混齡游戲。在一日活動的時間安排上，也有多種嘗試，比如：大孩子入園早，先安排小組學(xué)習(xí)，小孩子來園可自主游戲、孩子午睡時間長，起床動作慢，就先組織大孩子小組或個人活動;教師組織某個小組活動時，其他幼兒以不影響該組幼兒學(xué)習(xí)為前提進行個人學(xué)習(xí)活動;混齡集體教育時間較長，如果小孩子不感興趣了，允許安靜地到旁邊自主游戲等等。

四、有效指導(dǎo)提高教學(xué)有效性

針對幼兒不同的需要，為了彌補在集體教學(xué)中有可能無法滿足不同幼兒的需要，混齡教學(xué)的開展為幼兒提供了更多的互動方式和指導(dǎo)方式。教師更多的采用環(huán)境影響和區(qū)域活動指導(dǎo)策略。尤其是區(qū)域活動成為混齡教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。教師通過區(qū)域的合理設(shè)置，為幼兒提供更有利于幼兒個體的學(xué)習(xí)條件和機會，幼兒可以不受年齡的限制而是根據(jù)自己的發(fā)展需要自由選擇區(qū)域活動材料，使得教師能夠通過觀察孩子在區(qū)域活動中的不同表現(xiàn)，能對幼兒做出客觀的評價和有效的指導(dǎo)，以促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。而且在同一區(qū)域中，不同年齡孩子的共同學(xué)習(xí)，使幼兒能經(jīng)常通過同伴的影響獲得經(jīng)驗，更有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)。同時不同年齡幼兒的共同學(xué)習(xí)，使大年齡中能力強的幼兒無形中成為能力弱幼兒的小老師，起到了間接的指導(dǎo)作用，而且幼兒間的同伴影響有時能比教師起到更大的教育作用。

混齡班的環(huán)境既要有自由溫馨的家庭氛圍，又要體現(xiàn)空間的層次感和秩序感;在活動室既要安排一塊相對大的空間，可以同時容納全班幼兒，進行混齡集體活動，還應(yīng)利用陳列柜分隔成若干適宜小組或個人活動的區(qū)域空間;根據(jù)混齡班幼兒年齡差異大的特點，為幼兒準(zhǔn)備材料時更要體現(xiàn)強弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復(fù)雜擺放。但有趣的是：年齡的差異往往會影響孩子們的選擇，因而常常會出現(xiàn)同齡幼兒“扎堆”的現(xiàn)象。我們認(rèn)為這是很自然的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師應(yīng)及時地介入和引導(dǎo)，讓不同年齡的幼兒產(chǎn)生互動。

混齡教育中交織著幼兒年齡差和同齡幼兒間的個體差異，在這么復(fù)雜的教育模式，對教師的專業(yè)素質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)，怎樣在教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)教師的作用，充分發(fā)揮混齡教育的價值，從而體現(xiàn)混齡教育實施的可能性及生命力，這需要我們進行進一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢瑤.敢問路在何方——農(nóng)村小學(xué)“小班”與“小班化教學(xué)”探析[J].新課程研究（下旬刊），2011年10期

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紹興市柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中心幼兒園