談?dòng)變嚎茖W(xué)教育生活化

阿說阿英

摘要：在幼兒文化教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新的今日，科學(xué)教育以其與眾不同的風(fēng)采和作用進(jìn)入了新形勢(shì)下幼兒教育體系，變成幼兒文化教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分。教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力和個(gè)人行為中間存有錯(cuò)位，從表層上看好像早已把握了，但在具體生活中卻沒有應(yīng)用。若文化教育不與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)過的科學(xué)知識(shí)不可以被幼兒所把握和內(nèi)化。教師以規(guī)劃綱要精神實(shí)質(zhì)為具體指導(dǎo)，根據(jù)自身的實(shí)踐活動(dòng)，深入了解到科學(xué)教育務(wù)必接近生活，來源于生活。本文為幼兒科學(xué)教育生活化提出了一點(diǎn)建議

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;教育方法;生活化教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-254

科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地為幼兒的生活服務(wù)。“教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會(huì)生活為主要目的，幼兒科學(xué)啟蒙教育也不例外。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)，往往懷著一種“任務(wù)”意識(shí)去傳遞知識(shí)，教授技能。至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處”“他們可以在生活的哪些方面運(yùn)用到這些知識(shí)”等問題卻極少思考。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。

一、科學(xué)主題活動(dòng)的內(nèi)容務(wù)必來自生活，讓科學(xué)能夠被幼兒所應(yīng)用。

科學(xué)始于生活，始于生活，生活是科學(xué)教育的原動(dòng)力，而科學(xué)教育則根植幼兒的日常生活。教師了解幼兒的邏輯思維是理性的、形象的，這一學(xué)習(xí)特性也規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取其于幼兒的生活，因而在挑選科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，要以幼兒的社會(huì)發(fā)展生活為根基，把握住幼兒身旁的事情和事情來組織活動(dòng)。比如幼兒園、小區(qū)、小商店、院校、加工廠等，這種社會(huì)發(fā)展地理環(huán)境全是幼兒開展科學(xué)探索的極佳場(chǎng)地，教師與幼兒一起觀察花瓣的轉(zhuǎn)變 ，觀察小花的出芽，讓幼兒觀察單車的整修、字的筆畫的生產(chǎn)加工、貨品的運(yùn)送等，在觀察、探索、探討、溝通交流和實(shí)際操作的全過程中，幼兒發(fā)展多種多樣能力?？茖W(xué)是神秘的，以往的文化教育實(shí)踐活動(dòng)中，主要是使幼兒對(duì)教師所專家教授的知識(shí)有更好的掌握和把握?，F(xiàn)如今，教師們明確提出文化教育內(nèi)容生活化，以使幼兒了解和感受到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際意義，并將其做為激起幼兒獨(dú)立思考的關(guān)鍵前提條件和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒僅有在真實(shí)覺得到自身必須學(xué)習(xí)的物品是他如今要想掌握的，或是想處理的問題時(shí)，才可以積極地學(xué)習(xí)和了解事情和他們中間的關(guān)聯(lián)。比如：電玩具是幼兒生活中十分鐘愛的玩具，為了更好地讓幼兒掌握充電電池在電玩具中的作用，及其如何正確應(yīng)用電玩具，在主題活動(dòng)中教師可將電玩具內(nèi)的全部充電電池都取下，讓幼兒想辦法使其動(dòng)、轉(zhuǎn)、飛。教師能夠進(jìn)一步具體指導(dǎo)幼兒實(shí)際操作，在操作流程中，有一些幼兒將充電電池安反，有一些充電電池很小，型號(hào)規(guī)格不對(duì)，沒法挪動(dòng)。這時(shí)教師不要急切告知幼兒答案，應(yīng)當(dāng)教育孩子再次探索。

二、科學(xué)主題活動(dòng)的方式要激起幼兒的探索欲，和幼兒生活聯(lián)系起來。

幼兒教師要激起幼兒的興趣愛好，點(diǎn)燃聰慧之火，開啟邏輯思維之閘。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大部分都能聯(lián)絡(luò)到幼兒的生活，找到活動(dòng)主題與幼兒生活具體的“突破口”。將情景導(dǎo)進(jìn)主題活動(dòng)與構(gòu)建主題活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒參加主題活動(dòng)的興趣愛好和主動(dòng)性。幼兒在日常課堂教學(xué)中，對(duì)周邊無時(shí)無刻不存有著好奇心與疑惑，因而，幼兒科學(xué)教育更應(yīng)該是偶然性文化教育，應(yīng)當(dāng)在幼兒的日常生活中隨時(shí)開展。教師在日常生活中，在所難免碰到那樣的問題。例如：幼兒要喝止咳藥水，瓶塞是怎樣旋動(dòng)的呢;魚缸里的小螃蟹怎么會(huì)在水中呼吸;道上的交通信號(hào)燈在變化。教師要把握住這種幼兒碰到的具體問題，正確引導(dǎo)他們應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來試著解決困難。并且這東西并不是教師強(qiáng)加于給他的，只是根據(jù)他們自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。幼兒的生活原本便是文化教育，文化教育原本便是生活的一部分。

三、讓幼兒進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

生活是幼兒早期教育的內(nèi)容，是幼兒科學(xué)教育的有效途徑。生活是幼兒得到直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，掌握周邊，得到真實(shí)內(nèi)在的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是幼兒了解科學(xué)對(duì)人的生活的現(xiàn)實(shí)意義的前提條件，進(jìn)而塑造幼兒真實(shí)的本質(zhì)探索沖動(dòng)，維持長期的求知欲，提供前提條件。因此，在教育過程中，一方面要關(guān)心幼兒所關(guān)注或與幼兒有關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活，應(yīng)用觀察、研究、試驗(yàn)、實(shí)際操作等方式，另一方面要持續(xù)擴(kuò)展幼兒的生活空間和主題活動(dòng)范疇，激起幼兒的興趣愛好和求真沖動(dòng)，維持和擴(kuò)展幼兒的求知欲和好奇心。教師要準(zhǔn)備各種各樣原材料，不但能讓幼兒有大量的挑選機(jī)會(huì)，也可以防止幼兒中間的斗爭(zhēng)。一般狀況下，教師盡可能正確引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的物質(zhì)，如：教師能夠讓幼兒把錢幣輕輕地放入桌子上的水杯里，他們發(fā)現(xiàn)錢幣并沉下了，教師正確引導(dǎo)幼兒觀察、思索這一狀況。教師要幼兒一起留意運(yùn)用生活中的普遍物件，運(yùn)用生活用具，使幼兒都有機(jī)會(huì)探索新的奧秘，并且每一次碰到幼兒應(yīng)用新型材料發(fā)現(xiàn)新狀況時(shí)，幼兒都是會(huì)相互之間溝通交流，相互之間效仿，在這個(gè)前提條件下，幼兒之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)也比較多，這類互動(dòng)交流使幼兒得到信息，從而使自身的探索主題活動(dòng)逐步推進(jìn)，能夠更長久地維持對(duì)此項(xiàng)主題活動(dòng)的興趣愛好。

總之，在這個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求幼兒園教師既要注意促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又要從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。為此，教師應(yīng)不懈努力，使科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

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四川省喜德縣光明鎮(zhèn)中心幼兒園則約鄉(xiāng)分園