小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

劉利春

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生由于其所處年齡階段的限制，對于事物的認(rèn)知和理解大多停留在對自身實(shí)際生活的聯(lián)系和比照上。對于一些高出其實(shí)際生活，或者不易于對生活進(jìn)行聯(lián)系和比照的主題，學(xué)生無論是進(jìn)行理解還是寫作都面臨著巨大的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生文字閱讀能力和作文表達(dá)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，幫助學(xué)生盡早地建立起閱讀和寫作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于記錄生活、抒發(fā)個人情感的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練，整合教學(xué)

從小學(xué)階段開始，如何提高學(xué)生對于文字的閱讀能力和表達(dá)能力就成為了教師的重中之重。通過對閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法和思考方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。但教師在這一過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意對教材和資料的選擇和整合，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生無論是生理上還是心理上都尚未發(fā)育完善，對于事物的學(xué)習(xí)能力和掌握能力都有著一定的困難。尤其是對于語文學(xué)科的閱讀和寫作上，大多數(shù)學(xué)生都會存在一定的問題，對于考試和練習(xí)當(dāng)中的題目無從下手。因此，教師可以通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況有針對性地進(jìn)行分析，幫助學(xué)生逐一解決問題。然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)教師往往會通過應(yīng)試技巧的傳授來躲避對于學(xué)生閱讀能力的提高教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長造成了影響。

首先是學(xué)生作文訓(xùn)練時，效果不佳的問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于作文的重視程度相對較低，在選擇作文主題時過于隨意、套路，對于作文的批改過于片面、刻板，且無法通過批改和講解真正意義上解決學(xué)生的實(shí)際問題。而學(xué)生則由于逃避心理能躲就躲，避而不談。久而久之，就導(dǎo)致了學(xué)生對于寫作缺乏興趣和創(chuàng)新，難以掌握寫作的竅門。

其次，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，完全忽視了作文和閱讀之間的關(guān)系和連接，將兩個部分看做是單獨(dú)的課程進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對已經(jīng)掌握的寫作方法進(jìn)行理解和運(yùn)用，更無法體會創(chuàng)作者的真實(shí)情感，切斷了二者之間的微妙聯(lián)系。

二、整合策略

（一）利用課內(nèi)資源

教師可以對現(xiàn)有的課內(nèi)資源進(jìn)行整合和利用。事實(shí)上，課內(nèi)教材中存在著大量文字優(yōu)美、表達(dá)流暢的范例，值得學(xué)生進(jìn)行借鑒和積累。因此，教師可以對現(xiàn)有的課文進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感和寫作手法，并且通過模仿和運(yùn)用進(jìn)行掌握，最終運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級下冊中，《鄉(xiāng)下人家》一課的學(xué)習(xí)時，課文首段當(dāng)中對于鄉(xiāng)村景象進(jìn)行了詳細(xì)、生動的描寫，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，深入理解作者的寫作手法，并對此進(jìn)行背誦和模仿，體會其中的情感和細(xì)節(jié)，應(yīng)用在日后作文的景色描寫當(dāng)中。

（二）開發(fā)課外資源

在進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，教師可以有針對性地進(jìn)行課外資料的補(bǔ)充。通過引進(jìn)相同題材或是類似寫作手法的文章，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。比如，教師可以在進(jìn)行完《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)之后，有針對性地引入朱自清的《春》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析。同時，教師還可以引入同一作者的不同文章作為課外資源，讓學(xué)生對作者的文字特征進(jìn)行分析和理解。

此外，教師還可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作練習(xí)。比如學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》之后，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“春天”或是“鄉(xiāng)村風(fēng)景”等作文練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作技巧，積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師可以在課堂教學(xué)之外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。比如，定期布置學(xué)生進(jìn)行主題閱讀或小組閱讀，并在閱讀之后通過文字的形式進(jìn)行反饋，這種反饋可以是優(yōu)美文段的摘抄，也可以是對書籍的感悟。同時，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免讓學(xué)生進(jìn)行功利性地閱讀，減少應(yīng)試教育對于學(xué)生的影響，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。

此外，教師還可以通過開展多種多樣的課外活動，比如觀看文學(xué)作品相關(guān)的話劇、作家訪談或是經(jīng)典文學(xué)改編作品等多種形式，拓寬學(xué)生的認(rèn)知和眼界，幫助學(xué)生對比和理解不同表達(dá)形式的優(yōu)勢和不足，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)和藝術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，盡早進(jìn)行特長培養(yǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（四）完善評價體系

教師在進(jìn)行作文批改時，應(yīng)當(dāng)盡量避免片面性、刻板性以及毫無實(shí)際意義的評價，適當(dāng)補(bǔ)充具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)評價內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改和完善，幫助學(xué)生認(rèn)知到作文修改的重要性。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，尊重不同學(xué)生之間的差異性以及學(xué)生的個人審美風(fēng)格，不強(qiáng)求學(xué)生的寫作風(fēng)格高度統(tǒng)一。

此外，教師可以通過引入學(xué)生互評的方式完善教學(xué)評價體系，拓寬作文評價的角度和思路，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的寫作水平，進(jìn)一步完善自己。而教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待別人的看法，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知觀念，樹立健全的人生觀、世界觀和價值觀。

結(jié)束語：簡而言之，作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)之間存在著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和交叉性。通過對二者進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)恼?，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于文字寫作和文字閱讀的表達(dá)能力和理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的主題和方式，開發(fā)更加富有趣味性和創(chuàng)造性的作為主題，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀與寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。

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（作者單位：廣州開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，廣東? 廣州? ?510000）