探討思維導(dǎo)圖走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的策略與成效

歐碧虹

摘? 要：思維導(dǎo)圖走進(jìn)中國大約20多年了，在教育領(lǐng)域中已取得良好的效果。然而至今還沒有走入農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中。那么如何把思維導(dǎo)圖引人農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，改變教師的教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增添課堂教學(xué)色彩成為了筆者研究的課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用現(xiàn)狀; 解決策略;整合學(xué)科;收獲成果

一、思維導(dǎo)圖的概述

人左右腦分工不同，左半邊強(qiáng)調(diào)的是語言、順序、詞語、順序、邏輯、數(shù)字、數(shù)學(xué);右半邊強(qiáng)調(diào)的是圖畫、想象、圖案、韻律、節(jié)奏、音樂。據(jù)有關(guān)研究，人的大腦能夠利用的功能只有4%，有96%的功能是沉睡的。為了更好的開發(fā)大腦功能，世界大腦先生托尼巴贊研發(fā)了一款工具：思維導(dǎo)圖。它能很好的開發(fā)我們大腦的功能。

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，俗稱腦圖。是一種放射狀的輻射性思維表達(dá)方式。是一種圖文兼?zhèn)涞募夹g(shù)。

托尼巴贊先生是怎樣想到要研發(fā)這個工具呢？是因為托尼·巴贊在大學(xué)時代，想解決信息吸收、整理及記憶困難等方面的問題，于是到圖書館尋找方法，卻沒有找到有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，因此自行尋找方法來解決，進(jìn)而研發(fā)了思維導(dǎo)圖。托尼·巴贊在做家教時，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，效果非常好。他說：“思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭包括左腦和右腦在內(nèi)的整個大腦——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感等。這樣做的時候，它會給你暢游大腦無限空間的自由?！彼季S導(dǎo)圖起到開發(fā)左右腦功能的作用。

二、讓思維導(dǎo)圖走入農(nóng)村學(xué)校

1.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用的現(xiàn)狀

王功玲在2000年《黑龍江科技信息》上第一次介紹思維導(dǎo)圖的筆記方法應(yīng)用于教案編寫，以及課堂教學(xué)。趙國慶和陸志堅在2004年明確了思維導(dǎo)圖的概念意義，標(biāo)志著中國思維導(dǎo)圖研究的真正開始。思維導(dǎo)圖在中國發(fā)展至今大約有20多年時間。然而農(nóng)村學(xué)校的老師還沒有真正認(rèn)識什么是思維導(dǎo)圖。以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，30個老師認(rèn)識思維導(dǎo)圖的25 人，想應(yīng)用思維導(dǎo)圖卻不會用的 19人，會繪制思維導(dǎo)圖的2人。從以上數(shù)據(jù)來看，農(nóng)村學(xué)校老師只知道思維導(dǎo)圖工具，但基本不會應(yīng)用思維導(dǎo)圖到教學(xué)中去。

2.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用的策略

為了把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，筆者開始進(jìn)行關(guān)于思維導(dǎo)圖課題的研究：《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于名著閱讀教學(xué)中的研究》。但作為課題的主持人都不會制作思維導(dǎo)圖，怎么研究呢？筆者自己想辦法學(xué)習(xí)：一上網(wǎng)購買相關(guān)的書籍學(xué)習(xí);二去萬門大學(xué)去購買思維導(dǎo)圖課程學(xué)習(xí);三在網(wǎng)絡(luò)中查詢關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的資料作為借鑒。

思維導(dǎo)圖的繪制方式有2種：手繪式和軟件式。手繪式需要的工具是空白的紙張（A3/A4紙），彩色水筆和鉛筆，大腦和想象。軟件式需要的工具是一臺電，一個思維導(dǎo)圖軟件，大腦和想象。思維導(dǎo)圖的2種方式，哪一種應(yīng)用更好呢？還是2種一起應(yīng)用呢？根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，筆者選擇了手繪思維導(dǎo)圖方式融入教學(xué)中。那么選擇這種方式的原因是什么呢？一是條件不足，學(xué)校只有一間電腦室，50臺電腦，有些班級人數(shù)超過50人，軟件式思維導(dǎo)圖，電腦配備不足，而且學(xué)校是禁止學(xué)生帶手機(jī)回校的。所以應(yīng)用條件不成熟。二是手繪思維導(dǎo)圖使用的工具簡單，只要空白的紙張（A3/A4紙），彩色水筆和鉛筆就可以了，使用便捷。這樣的工具農(nóng)村學(xué)生可以人人有條件配足。三是手繪思維導(dǎo)圖有非常明顯的記憶效果。

3.思維導(dǎo)圖與名著教學(xué)的整合

筆者確定繪圖方式后，就開始研究如何把思維導(dǎo)圖工具融入名著閱讀教學(xué)中。研究好教學(xué)模式后就培訓(xùn)課題組成員，把研究深入化。接著在教學(xué)中，教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生把閱讀呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，教會學(xué)生把名著考點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。學(xué)生在閱讀名著時運(yùn)用導(dǎo)圖梳理閱讀思維，避免走馬觀花式閱讀，避免讀完后思維一片混沌的現(xiàn)象出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)名著考點(diǎn)時運(yùn)用導(dǎo)圖，可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。托尼巴贊說：“剛開始我主要是把導(dǎo)圖運(yùn)用在記憶筆記資料上，通過關(guān)鍵詞、色彩和圖畫來幫助記憶，獲得了非常明顯的記憶效果?！倍P者在研究中也發(fā)現(xiàn)了這一效果。語文學(xué)科的特點(diǎn)是什么？就是背多分。記憶深刻就節(jié)省復(fù)習(xí)時間，高效備考了。

三、思維導(dǎo)圖走入農(nóng)村學(xué)校的成效

經(jīng)過研究，思維導(dǎo)圖對農(nóng)村教師有什么影響呢？思維導(dǎo)圖讓農(nóng)村教師改變教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入新元素。思維導(dǎo)圖的介入開發(fā)了教師的大腦功能，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，與學(xué)生走得更親近，讓自己的教學(xué)充滿色彩。語文老師的課堂不單單只有文字，還有美術(shù)色彩。

那么老師們?nèi)〉昧四男┏晒?？首先筆者把課題的研究向全校推開，開展了2次的校級觀摩課，讓老師們觀摩學(xué)習(xí)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師們的一致認(rèn)可，高度評價;接著課題組的每位成員積極撰寫論文、課例、調(diào)查報告等，這些課題的成果分別獲得了市級論文各等級獎;此外還積極撰寫論文、案例投稿到刊物上。

學(xué)生方面又取得了哪些成果呢？作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，要獲市級以上的征文比賽證書是比較難的事，更別說省級以上。筆者在農(nóng)村學(xué)校任教語文學(xué)科20多年了，都沒有讓學(xué)生獲得省級的榮譽(yù)獎，但在開展思維導(dǎo)圖課題研究后，就有了突破。在參加廣東省中小學(xué)2019年“書香校園”線上讀書系列活動中，筆者的學(xué)生梁卓妍同學(xué)獲得2019年廣東省中小學(xué)“優(yōu)秀讀后感”一等獎;筆者同時獲得了省級優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。部分學(xué)生在參與縣級不同形式的名著閱讀征文比賽中也有多人多次獲獎。所以思維導(dǎo)圖課題的研究可以直接看到學(xué)生的飛躍的進(jìn)步。

博贊先生鼓勵老師要尊重學(xué)生的想象空間，允許孩子們積極地做白日夢，因為這些對大腦是有益的，大腦喜歡多彩的思維方式。思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用激發(fā)了老師和學(xué)生的想象空間和大腦思維，給農(nóng)村教師的課堂增添鮮艷的色彩，給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了創(chuàng)新，給教師個人專業(yè)發(fā)展帶來了生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗萍.PPT課件制作之我見[J].中國信息技術(shù)教育， 2012（06）

[2] 王飛.近十年來我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].中國電子商務(wù)，2013（21）：269-269

[3]曹麗萍.PPT課件制作之我見[J].中國信息技術(shù)教育， 2012（06）

（作者單位： 德慶縣永豐中學(xué)，廣東? ?德慶? ?526600）