微課模式下初中生物教學(xué)設(shè)計的有效性分析

司馬志俊 朱丹華

摘要：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我國在教育方面應(yīng)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新了多種教學(xué)方法，使教學(xué)課堂滲透進(jìn)了多種生機(jī)勃勃的氣氛，在初中生物教學(xué)課堂中，運(yùn)用微課這種教學(xué)模式，不僅可以充分滿足學(xué)生對于生物碎片化知識的理解需求的同時，又可以更加積極的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在了解中喜歡上學(xué)習(xí)生物知識。而本文就微課模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析，聯(lián)系教學(xué)和生活發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)設(shè)計;分析

引言：

生物這門學(xué)科作為生命生活科學(xué)的基礎(chǔ)，更多地引導(dǎo)學(xué)生了解生命科學(xué)，作為小學(xué)生步入初中后新接觸的一門學(xué)科，教師更應(yīng)以更清晰完整的模式使學(xué)生全面了解生物知識。微課作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息時代的產(chǎn)物，它具備了將時代信息及時更新整合、知識碎片化、時間簡短、總結(jié)并分析等特點(diǎn)，教師根據(jù)其特征多愿意選擇進(jìn)行微課教學(xué)，利用微課再結(jié)合學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師以運(yùn)用微課優(yōu)勢教學(xué)能夠做到創(chuàng)造出高質(zhì)量的生物課堂，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對于生物知識不再是茫然不解，應(yīng)用微課教學(xué)讓學(xué)生對于生物知識有一個全面了解，鼓勵學(xué)生個人的不斷發(fā)展。

一、微課創(chuàng)設(shè)邏輯思維，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

信息化時代的到來改變了人們以往的學(xué)習(xí)方式，微課作為現(xiàn)代新媒體技術(shù)衍生出來的產(chǎn)物，也是教育中創(chuàng)新出的一種新的教學(xué)模式，初中生物教師利用微課“時間簡短”的特點(diǎn)可以使學(xué)生對于新課有一個很好的預(yù)習(xí)模式，并且對于知識重難點(diǎn)有詳細(xì)了解。微課更是能將學(xué)生隨時提出的相關(guān)問題進(jìn)行一個更好的解釋，并且微課占據(jù)內(nèi)存小，便于存儲于電子產(chǎn)品中方便學(xué)生觀看并復(fù)習(xí)，在教師正式講授課程之前學(xué)生能對知識內(nèi)容有一個清晰脈絡(luò)的掌握。例如，在初一生物教材中，細(xì)胞的構(gòu)成和心臟血液循環(huán)知識環(huán)節(jié)中就可以利用微課視頻生動具象的演示給學(xué)生看，讓學(xué)生對于食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和心臟血液循環(huán)過程在學(xué)生腦海中留下印象，在講授本課時，教師為學(xué)生制作其內(nèi)容用微課進(jìn)行展示并適當(dāng)延展相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立生物知識思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以在微課視頻結(jié)束后制作根據(jù)其展示內(nèi)容提出幾個相關(guān)問題讓學(xué)生作答并提交，得到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)其結(jié)果對講授正式課堂時有效改正，用這種方式教學(xué)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、微課在初中生物教學(xué)設(shè)計分析

初中生物作為新接觸的學(xué)科，學(xué)習(xí)生物是對世界中的生態(tài)系統(tǒng)及人體生命科學(xué)有進(jìn)一步的了解，學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的規(guī)律是非常值得重視的，而微課可以幫助教師營造良好的教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的生物知識脈絡(luò)和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，利用微課發(fā)展學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的探索欲望。例如，初中食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這課，首先，學(xué)生利用微課進(jìn)行對生物課程的有效預(yù)習(xí)，對本課整體內(nèi)容脈絡(luò)有一個準(zhǔn)確把握，教師在教學(xué)中應(yīng)注重定期對于學(xué)生知識能力的掌握，發(fā)現(xiàn)問題時善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并獨(dú)立思考，而不是直接詢問教師答案死記硬背喪失了自主學(xué)習(xí)的過程，也對于生物知識前后聯(lián)系缺失;其次，利用微課進(jìn)行教學(xué)時的課程導(dǎo)入，將各類食物中的營養(yǎng)物質(zhì)細(xì)分各類做成視頻，使學(xué)生意識到每一樣食物為人體帶來什么營養(yǎng)物質(zhì)來供人們成長，吸引學(xué)生注意力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣;然后，在課堂中將書面知識具體化充分利用聲音視頻動畫等豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加細(xì)致理解生物知識，通過了解聯(lián)系生活使學(xué)生意識到人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生健康飲食的同時也活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍;最后學(xué)生可以通過微課復(fù)習(xí)本課知識重點(diǎn)，將在課堂上沒有學(xué)懂的重難點(diǎn)通過視頻集中復(fù)習(xí)，加深記憶。這種教學(xué)模式提升了教師的教學(xué)效果[2]。

三、梳理生物基礎(chǔ)知識，建立思維導(dǎo)圖

初中生物重難點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生面對一些問題時一定有不知所以的時候，教師無法特殊關(guān)注某一學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況無法正確掌握，進(jìn)而失去對生物學(xué)習(xí)的興趣和成績下降的后果[3]。生物知識瑣碎，很多知識點(diǎn)容易混淆，教師在講授后學(xué)生自身還沒有形成完整的知識體系，因此，學(xué)生不能具備清晰整理知識點(diǎn)脈絡(luò)的能力。例如，在心臟血液循環(huán)這部分知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于心臟血液循環(huán)途徑示意圖和心臟結(jié)構(gòu)圖中的部位可能會記憶混亂，在這一部分學(xué)生要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容再結(jié)合教學(xué)視頻疏清心臟結(jié)構(gòu)，自己建立獨(dú)特學(xué)習(xí)知識思維圖，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，新科技時代環(huán)境下，將微課新技術(shù)融入教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和提升教師教學(xué)綜合素質(zhì)，達(dá)到了積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性目標(biāo)和用豐富多彩的教學(xué)模式活躍了課堂的教學(xué)氛圍，利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢輔助教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖樹彩.活動教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].名師在線，2021（12）：44-45.

[2]李強(qiáng).淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2021（12）：95-96.

[3]張林春.淺談如何構(gòu)建初中生物教學(xué)的高效課堂[J].考試周刊，2021（33）：123-124.

江蘇省金壇第五初級中學(xué) 213200

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