基于百萬(wàn)擴(kuò)招工程制圖課程線上線下混合式彈性教學(xué)的探索

陳國(guó)美 杜春寬 周凌

摘要：工程制圖是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文針對(duì)高職百萬(wàn)擴(kuò)招生的學(xué)情和工程制圖課程現(xiàn)狀，簡(jiǎn)述了教學(xué)模式改革的必要性;從線上課程資源庫(kù)建設(shè)、線上線下混合式彈性教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及多元性考核體系，介紹了工程制圖線上線下混合式彈性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;工程制圖;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）15-0229-03

0? 引言

高職百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃是解決高技能人才短缺、滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的一項(xiàng)重要舉措。然而，由于社招學(xué)生的生源多元化和發(fā)展需求多樣化，普遍存在年齡層次不齊、基礎(chǔ)知識(shí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力有限等問(wèn)題。針對(duì)這一特殊人群，如何突破教學(xué)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、基礎(chǔ)知識(shí)能力層次等方面的限制，開(kāi)展有效性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給當(dāng)前高職教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)[1-2]。工程制圖是工科類專業(yè)的一門(mén)必修課程，尤其是機(jī)電專業(yè)，是開(kāi)展后續(xù)教學(xué)的先導(dǎo)課程，課程的理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)。本文以工程制圖課程教學(xué)為例，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式探索。

1? 開(kāi)展工程制圖教學(xué)改革的必要性

1.1 學(xué)情分析

對(duì)我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)社招生，在教育背景、年齡層次、工作經(jīng)歷和職業(yè)訴求等方面進(jìn)行學(xué)情分析。結(jié)果表明，在教育背景方面，主要以高中和中職為主，其中初中占20%、高中占40%、中職占30%，其他10%。在年齡層次方面，以70后和80后居多，90后和00后占比較少。在工作經(jīng)歷方面，70%的社招學(xué)生有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，主要從事機(jī)械加工類和機(jī)電控制類工作。在職業(yè)訴求方面，一是提升學(xué)歷，獲得更好的職業(yè)發(fā)展;二是提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型技能需求。

1.2 課程現(xiàn)狀

工程制圖是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程特點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力和空間分析能力要求高。從社招學(xué)生工程制圖課程周末線下小班化教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要存在問(wèn)題為課堂到課率低、課堂管理困難、注意力無(wú)法集中、接受能力偏弱、基礎(chǔ)薄弱，課程合格率不高。從小班化釘釘群線上教學(xué)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高，教師無(wú)法掌握他們的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)和單一的線上教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果較差。

為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，突破時(shí)間和空間的限制，同時(shí)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。需要從授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究，創(chuàng)新教學(xué)形式[3-5]。一方面借助于工程制圖在線開(kāi)放資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)在線授課平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化分層分類教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，授課方式上采取線上線下混合式彈性教學(xué);另一方面，改革考核評(píng)價(jià)方式，建立過(guò)程性考核為主的多元化評(píng)價(jià)體系。

2? 線上線下混合式彈性教學(xué)模式探索

教師借助于網(wǎng)上在線開(kāi)放課程《工程制圖》教學(xué)資源平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)微視頻、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、項(xiàng)目任務(wù)單等資源，學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的討論和講解?；诰€上線下混合式工程制圖教學(xué)模式探索，揭示社招學(xué)生教育以及培養(yǎng)新型社招技能人員的特點(diǎn)和規(guī)律，為社招學(xué)生的工程制圖教學(xué)提供理論指導(dǎo)，也為相關(guān)領(lǐng)域課程教學(xué)提供借鑒。

2.1 線上課程教學(xué)資源建設(shè)

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立工程制圖課程，根據(jù)機(jī)電類專業(yè)工程制圖的教學(xué)安排，工程制圖被分成2個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，分別為《工程制圖基礎(chǔ)》和《制圖進(jìn)階》兩門(mén)在線課程教學(xué)平臺(tái)。課程平臺(tái)有章節(jié)、作業(yè)、考試、討論和統(tǒng)計(jì)等模塊?！豆こ讨茍D基礎(chǔ)》章節(jié)模塊下有4個(gè)項(xiàng)目，分別為制圖的基礎(chǔ)知識(shí)、用三視圖表達(dá)機(jī)械零件（如圖1所示）、用軸測(cè)圖表達(dá)機(jī)械零件和用剖視圖等方法表達(dá)零件?！吨茍D進(jìn)階》章節(jié)模塊下有3個(gè)項(xiàng)目，分別為零件圖的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)要求、零件圖的識(shí)讀和繪制、裝配圖的識(shí)讀和繪制。每個(gè)項(xiàng)目下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，分成不同的知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)項(xiàng)目下都有一個(gè)任務(wù)單。在每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)下，分別有教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、課件、習(xí)題測(cè)試和實(shí)操練習(xí)等教學(xué)資源。學(xué)生可以通過(guò)觀看知識(shí)點(diǎn)微視頻、預(yù)習(xí)題和課后習(xí)題測(cè)試，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。在統(tǒng)計(jì)模塊下，教師可以看出每個(gè)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)情況。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

線上線下混合式彈性教學(xué)主要以線上自主學(xué)習(xí)和釘釘直播線上教學(xué)為主，結(jié)合線下討論輔導(dǎo)的原則開(kāi)展教學(xué)，主要的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，選擇在線完成，需要訓(xùn)練的繪圖作業(yè)，尤其是項(xiàng)目化大作業(yè)，采用線下完成。在線教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要分成3個(gè)階段：課前、課中和課后。以三視圖表達(dá)基本機(jī)械零件中回轉(zhuǎn)體截交線為例介紹一下教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2.2.1 課前階段

上課前，提前一周將回轉(zhuǎn)體截交線的線上教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至釘釘學(xué)習(xí)群，并同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)通上回轉(zhuǎn)體被平面截切之后投影畫(huà)法（如圖2所示）相關(guān)的微視頻、課前預(yù)習(xí)、課后習(xí)題、三維模型以及本項(xiàng)目大作業(yè)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)課前靈活安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，并完成相關(guān)預(yù)習(xí)題。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和作業(yè)反饋情況，分析提煉學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，為開(kāi)展線上有針對(duì)性的教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

2.2.2 課中階段

課中主要以直播授課和視頻會(huì)議的形式開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)。直播主要根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)反饋出來(lái)的問(wèn)題，直播授課時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行分析講解，并注意同學(xué)們的接受情況，隨時(shí)注意互動(dòng)面板上學(xué)生反饋情況，并根據(jù)反饋的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整?？紤]到學(xué)生們的上課注意力集中時(shí)間，一般每個(gè)直播授課時(shí)間都會(huì)控制在20分鐘以內(nèi)。根據(jù)授課內(nèi)容，課上設(shè)置一些隨堂練習(xí)，如圓錐表面截交線的繪制，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，并通過(guò)視頻會(huì)議的形式進(jìn)行分享和分組討論，如圖3所示。教師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，結(jié)束前對(duì)本次教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2.3 課后階段

課后給直播視頻注明知識(shí)點(diǎn)名稱及序號(hào)，利用釘釘直播回放功能，學(xué)生可以自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理和重難點(diǎn)梳理，對(duì)于上課網(wǎng)絡(luò)不佳、缺課或難點(diǎn)部分，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。借助于學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，如圖4所示，學(xué)生將作業(yè)以拍照的形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于不懂的地方，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源再學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)釘釘學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行再輔導(dǎo)。這樣，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)和個(gè)性化幫助，可以有效提升工程制圖的教學(xué)效果。

3? 多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)包含了線上和線下學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位考核，采用“過(guò)程性+終結(jié)性”考核相結(jié)合的形式，尤其側(cè)重過(guò)程性考核，占比約為總成績(jī)的80%，和傳統(tǒng)考核方式相比，本評(píng)價(jià)體系更側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用能力的考察，通過(guò)學(xué)習(xí)理解之后轉(zhuǎn)變成自己識(shí)讀和繪制視圖的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1 學(xué)習(xí)表現(xiàn)

為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到線上教學(xué)課堂，提高課堂活躍度，線上評(píng)價(jià)依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，除了在線簽到考勤之外，還包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，線上課前課后任務(wù)完成情況，以及線上課堂參與情況，約占總評(píng)成績(jī)的20%。

3.2 作業(yè)評(píng)價(jià)

為了鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，考慮到《工程制圖》課程本身的特殊性，線下會(huì)有拓展的課堂作業(yè)以及階段性的大作業(yè)。拓展作業(yè)是根據(jù)每次課的知識(shí)點(diǎn)布置，約占總評(píng)的20%，階段性大作業(yè)根據(jù)課程項(xiàng)目來(lái)設(shè)置，約占總評(píng)成績(jī)40%，如根據(jù)軸側(cè)圖繪制三視圖，如圖5所示。為促進(jìn)學(xué)生思考以及提高學(xué)生的參與度，將分組討論并產(chǎn)生學(xué)生互評(píng)成績(jī)。此外，教師會(huì)對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)作出點(diǎn)評(píng)，給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)允許學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行二次修改，給出修改后的點(diǎn)評(píng)成績(jī)。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的開(kāi)展輔導(dǎo)和答疑。

3.3 終結(jié)性考核

為了避免學(xué)生突擊式的應(yīng)試復(fù)習(xí)，“終結(jié)性”評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際能力的考察，約占總評(píng)成績(jī)的20%。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同難度的項(xiàng)目進(jìn)行考核。終結(jié)性考核過(guò)程多為線下集中進(jìn)行，在給定的時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)，該任務(wù)包含了本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。從課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，建立線上線下相結(jié)合的混合式彈性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，將線上過(guò)程性評(píng)價(jià)和線下終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，從教、學(xué)、做多方面促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4? 結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招對(duì)當(dāng)前高職教育教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，圍繞生源多元化社招人員能力重塑，探索適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)社會(huì)需求的工程制圖課程教學(xué)模式，是我們當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。在信息化教育背景下，采用線上線下混合式工程制圖彈性教學(xué)模式，有利于突破多元化生源的時(shí)間、空間、能力的限制，并將過(guò)程性+終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及思考、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握和運(yùn)用的能力，提高教學(xué)效果。

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