基于思維導圖的初中數(shù)學課堂教學策略探析

陳明霞

摘要：隨著社會對人才的要求越來越新穎，教育要求也在不斷變化，加之要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提出，教學形式又引發(fā)了一場改革，但都有明確的方向，那就是培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng)。思維導圖是一種利用平面圖形展示多項思維的工具，不光作為一種教學工具，在其他多個領(lǐng)域用途也都十分廣泛。初中數(shù)學的教學和學習中可以大膽使用思維導圖的展示模式，老師更直觀且有思路的講授知識，學生更有計劃的學習，感悟知識的層次和規(guī)律，優(yōu)化學生的數(shù)學學習方法，增加對數(shù)學的學習興趣。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中數(shù)學;教學策略研究

在新課標要求下，明確強調(diào)了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，該要求為很多階段的學科教學都帶來了方向，初中是學生學習知識，培養(yǎng)素養(yǎng)的重要時期，應(yīng)用恰當合適的教學方式和學習方式十分關(guān)鍵。思維導圖的形式可以引導學生進行積極探索式的學習，使學生的腦部思維得到開發(fā)，學生思想更活躍，學習能力更強。本文將以北京師范大學版本初一數(shù)學學科為例，介紹思維導圖的概念和特點后，結(jié)合初一數(shù)學的教學困境來簡單論述思維導圖該如何有效融入初中數(shù)學教與學，提高教學質(zhì)量。

一、思維導圖的概念及特點

思維導圖是近幾年演講等方面應(yīng)用較多的內(nèi)容展示形式，最初由一名英國的研究者提出，又被稱為樹狀圖，腦狀圖等等。它是由表達者的核心主題出發(fā)通過不同的理解方向，深度，層次等進行分類，不同種類就作為不同的分支，每一分知可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞或者之間的區(qū)別繼續(xù)分支，由此產(chǎn)生一種層層漸進呈放射性的二維圖形。

思維導圖的特點就是具有很強的邏輯性和嚴謹性，因為創(chuàng)建思維導圖的過程就是將思緒變成人人可見的形式的過程，本身不可見的個人思維會變得更具有操作性和條理性，也便于他人理解。

二、初中數(shù)學教育的困境以及思維導圖的幫助

2.1初中數(shù)學的教學困境

目前，很多初中數(shù)學教學的課堂流程還停留在從引言或者之前教材中的一個思考題來打開課堂，然后發(fā)現(xiàn)問題，讓學生思考，并指出這節(jié)課要講什么知識，可以解決這個難題，最后留練習冊的題目作業(yè)。這樣的教學方法沒有新意，不能夠讓學生課堂上感受到吸引注意力的地方，很容易會出現(xiàn)偷懶、不積極思考、不會裝會的情況。

2.2思維導圖在初中數(shù)學應(yīng)用的必要性

數(shù)學作為理學科的基礎(chǔ)學科，本身需要學習積累的內(nèi)容就很復雜且龐大，尤其在初中學習階段，知識難度突然增加，但學生剛從學習環(huán)境比較輕松的小學升學，很難集中注意力聽講枯燥很難的知識，不愛動腦，并且缺乏梳理思緒的能力。那么尋求并應(yīng)用合適的教學方式就顯得十分重要。在初中屬于的教學中，應(yīng)用思維導圖的形式可以將不容易理解的數(shù)學圖形或者一大堆數(shù)據(jù)展示在一個直觀的圖像上，在每一個分支的關(guān)鍵信息引導下，通過線條圖案等，讓學生邊看邊聽邊思考，使得學生的思維不斷地發(fā)散，逐漸建立一個完整的學習認知，以便早日培養(yǎng)成功學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

三、利用思維導圖探究初中數(shù)學教學策略方法

3.1將思維導圖安排在課前預習，幫助學生更好的預習，養(yǎng)成自學的習慣

對于初中數(shù)學學科的教學學習大流程，無非就是課前預習、課堂講解和課下練習三大方面，所以“思維導圖學習”除了在課堂的體現(xiàn)，也應(yīng)該向其他兩方面滲透。

因為初中數(shù)學的內(nèi)容很多，所以課前的預習特別重要。如果學生一個人面對教材里面的新知識，那可能他會產(chǎn)生很多疑問，一方面會讓老師在課上解答的壓力很大，另一方面，學生產(chǎn)生的疑惑越多就可能打壓他學習數(shù)學的想法。但如果在課前老師就將整理好的章節(jié)知識點做成思維導圖的形式發(fā)給學生，那可以幫助學生更有條理的去預習，降低預習的難度。

例如：在要求學生預習北京師范大學版本初一數(shù)學上冊“線段、射線、直線”的時候，教材中的內(nèi)容非常多，信息量也很大。從概念的引入，再有使用工具畫出相應(yīng)圖線的方法，以及不同圖線的判斷和應(yīng)用。如果是學生獨自去完成全部的預習，可能會在每一個板塊都產(chǎn)生小小的疑惑，導致知識前后串不起來而影響預習的效果。但如果老師提前對基礎(chǔ)知識進行總結(jié)并整理成思維導圖，提前發(fā)放給學生，那學生在自己預習的時候結(jié)合思維導圖的總結(jié)，至少很容易就可以明白本章節(jié)的教材都涉及到了那些相關(guān)知識，有哪些自己不容易理解需要課上詢問老師等等。這樣的話，既可以保證學生課前的預習效果，還可以減輕老師上課答疑解惑的壓力。

3.2課堂善用思維導圖，更快幫助學生掌握知識

首先作為教師要先認識和明確思維導圖的應(yīng)用方法，學習相關(guān)的知識，不能完全照搬千篇一律的教學總結(jié)，而是要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，以及面對的學生特點來制定具體的實施形式。老師要善于引導學生合理利用思維導圖，同時老師之間也要多進行溝通交流，探討出最適合學生最有效的應(yīng)用方法。課堂上適當應(yīng)用思維導圖，可以讓課堂更有邏輯。

比如：在學習北京師范大學版本初一數(shù)學下冊第一章的“回顧與總結(jié)”時，因為是章節(jié)總結(jié)，思維導圖恰好最大的優(yōu)勢就是總結(jié)整合，老師可以兩本章學到過的“平方差公式”、“完全平方公式”、“冪的乘方”等等的整式乘法種類及公式方法放到思維導圖中，來使整章的知識更有條理，讓學生一目了然就知道學過了什么，需要掌握哪些整式乘法的解題辦法，更有利于復習和鞏固。

3.3課后升華思維導圖，增加知識涉獵面，讓學生在課后更全面的鞏固知識，獲得提升

在正常上完數(shù)學課后，一部分學生并不能夠在課上就把知識都學會并且會用會做題，所以就需要課下去學習鞏固，并且學生在遇到?jīng)]有掌握的知識時，并不完全只是課上的內(nèi)容沒有跟上，歸根結(jié)底有可能是相關(guān)的知識沒有掌握扎實，才導致課上需要用到來幫助理解新知識時，不能夠很好的運用起來。再者，課下學生和老師的溝通機會比較少，所以老師就可以把課堂的思維導圖進行更大的延伸和總結(jié)，把本節(jié)課以及本教材中需要用到輔助理解的相關(guān)知識點都整合到思維導圖中，這樣就可以保證在課下有問題的學生也可以及時把自己的困惑解決。

結(jié)束語

思維導圖作為一種實用好用的工具，在初中數(shù)學教學和學習過程中，用途十分廣泛，讓學生在思維導圖的引導下，很好的提升文字運用和總結(jié)的能力，同時，也將思維進步在內(nèi)的多種數(shù)學學科素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

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