關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究

李冬春

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這一階段中需要老師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中善于觀察和總結(jié)，幫助學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。依據(jù)我在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，將在以后學(xué)習(xí)其他科目時(shí)起到積極的作用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來講，不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還要培養(yǎng)他們的寫作能力，但這一切的基礎(chǔ)還是他們對(duì)陌生字詞的掌握。我認(rèn)為包括閱讀、寫作、字詞這三點(diǎn)的培養(yǎng)在學(xué)生小學(xué)階段是最重要的，在這三方面學(xué)得扎實(shí)了，對(duì)以后他們升入初中進(jìn)一步提高文學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-061

不論是城市還是農(nóng)村地區(qū)，對(duì)孩子們的教育從幼兒園開始已經(jīng)看出他們對(duì)孩子教育的重視程度是非常那高的。那么當(dāng)孩子升入小學(xué)時(shí)老師絕不能松懈，在孩子們四五歲的時(shí)候有些家長(zhǎng)就已經(jīng)給孩子們報(bào)各種輔導(dǎo)班，就是為了不讓自家的孩子輸在起跑上。作為語(yǔ)文小學(xué)教師，我認(rèn)為在孩子年齡還太小的年齡階段，不適合給學(xué)生太大的壓力，諸如學(xué)前英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、書法等輔導(dǎo)班，他們只是一味地教授給孩子們一些死知識(shí)，忽視了學(xué)生們的理解力以及教學(xué)的科學(xué)性。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，不論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)與英語(yǔ)都應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。接下來我就從小學(xué)語(yǔ)文的幾個(gè)方面具體分析，希望能在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中提出一些有價(jià)值的建議或意見。

一、老師應(yīng)該從自身做起

在學(xué)生升入小學(xué)之前都被父母寵著，所以作為小學(xué)老師要把他們當(dāng)作自己的孩子，但這并不意味著老師也要像這些孩子的父母一樣任著孩子們的性子來。我的意思是老師要將把對(duì)孩子們的批評(píng)轉(zhuǎn)化為對(duì)他們的鼓勵(lì)，小學(xué)生的心理承受能力是有限的即便是犯了錯(cuò)誤，也不應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，鑒于他們的脆弱心靈，老師要以一種溫和的態(tài)度來對(duì)待他們。在課堂上有足夠的耐心來應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種狀況。

其次，老師要以自己的人格魅力來吸引學(xué)生，讓他們對(duì)語(yǔ)文老師沒有抵觸。有些老師在開學(xué)第一節(jié)課就是一副非常嚴(yán)厲的面孔，但他們面對(duì)畢竟還是一群小孩。怎樣提升人格魅力呢？我認(rèn)為，在課堂或者課下多和孩子們交流，組織一些小活動(dòng)，讓學(xué)生感覺和語(yǔ)文老師在一起有一種親近的感覺。老師要多關(guān)心孩子們，不論是學(xué)習(xí)當(dāng)中還是日常生活當(dāng)中。小學(xué)生在日常生活遇到的一些問題往往都是一些小事情，只要老師愿意接管這些小事，我認(rèn)為一定會(huì)將這些事處理好。這樣一來，學(xué)生會(huì)將老師視為自己的朋友，而非僅僅老師這一層關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感增強(qiáng)了相應(yīng)地也會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)孩子們的閱讀能力

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，一般都是從朗讀開始的，因此，最初的閱讀能力只能是從朗讀做起。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。在教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與閱讀能力的培養(yǎng)是相聯(lián)系的。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)要順帶加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，在閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，尤其是課堂中的交流。

三、充分利用教材，發(fā)掘教材內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中如何能夠把各種文本里面的科學(xué)精神和人文精神挖掘出來是關(guān)鍵問題，這種挖掘就是一種發(fā)現(xiàn)。作為教師，要合理開發(fā)利用語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵的深厚的人文精神資源，讓學(xué)生在這個(gè)視野開闊，文化多樣的21世紀(jì)里仍舊守望著精神良知的家園。每一篇教材無不體現(xiàn)作者對(duì)人的呼喚，對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)人的良知的啟迪。這些文學(xué)作品以不同的情感傾訴的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，學(xué)生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經(jīng)驗(yàn)中，找到共鳴點(diǎn)。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學(xué)生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛生命，感受幸福，體會(huì)到人必須相互關(guān)心愛護(hù)，理解父母之心;知道人必須保持善良和真誠(chéng);懂得人必須自尊自愛，必須關(guān)心野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境;了解到人生意義、人生價(jià)值所在。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學(xué)生呼吸人文精神的氣息，引領(lǐng)學(xué)生踩實(shí)腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，熱愛祖國(guó)，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。朱德發(fā)教授說：“一種文本好像就是無限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊(yùn)涵的各種文化藝術(shù)很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學(xué)精神發(fā)掘出來，這樣一個(gè)過程，事實(shí)上是對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗(yàn)?！弊鳛橐粋€(gè)合格的語(yǔ)文教師要善于解讀語(yǔ)文文本，利用語(yǔ)文課本里的某種真、善、美的精神來啟迪學(xué)生。

四、總結(jié)

老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中要注意教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。不能一味練習(xí)其中一項(xiàng)內(nèi)容，而是要多面發(fā)展。要注意穿插教學(xué)。同時(shí)，老師要加強(qiáng)與學(xué)生以及學(xué)生父母的交流。現(xiàn)在很多班級(jí)都有微信群，這樣的優(yōu)點(diǎn)有很多，包括與學(xué)生父母交流更加及時(shí)，反饋更加有效等。但其中不好的一點(diǎn)是這樣會(huì)暴露學(xué)生比較多的隱私，這就需要老師在與學(xué)生家長(zhǎng)的交流中把握好度。

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