小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

邱蓉

摘要：朗讀是語言學(xué)習(xí)中的一項核心內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀對于小學(xué)生形成良好的價值觀和健康發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。在朗讀課文的過程中，小學(xué)生能夠獲取更多文學(xué)美以及情感的熏陶，有助于小學(xué)生理解文章。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，找到科學(xué)的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化和提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 朗讀教學(xué) 有效性探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在新課標(biāo)小學(xué)語文教育中明確指出，朗讀能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解能力。教師應(yīng)該意識到有效的朗讀可以幫助學(xué)生更快地理解課文，同時發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們的閱讀感悟。當(dāng)前小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，在這個階段中他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，只要把握如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，將會很快提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）教師對朗讀教學(xué)缺乏全面理解

現(xiàn)在大部分小學(xué)階段的語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，基本上都會選擇帶領(lǐng)學(xué)生提前朗讀所要學(xué)習(xí)的課文，然后再單方面向?qū)W生講解課文的主要思想感情以及一些比較重要的語句段落，基本上不會給予學(xué)生太多的獨(dú)立思考時間。再加上大部分教師本身對朗讀教學(xué)工作的開展也沒有較高程度的重視，同時對朗讀教學(xué)也沒有比較深入的了解，所以教師進(jìn)行朗讀教學(xué)工作的時候，也只是帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。在這樣的教學(xué)背景下，朗讀教學(xué)根本不會凸顯自身的實(shí)踐性，同時學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

（2）學(xué)生朗讀興趣不高

就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生朗讀熱情不高，究其原因，與學(xué)生年齡較小以及其學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)有關(guān)系，加之語文朗讀教學(xué)本身不易于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生枯燥無味之感。受到這些因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對朗讀教學(xué)保持較高的興趣，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效策略

（1）教給學(xué)生正確的朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

小學(xué)階段只需要學(xué)生在朗讀中可以流利誦讀即可，這時教師在朗讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)普通話流利地，且逐字逐句地進(jìn)行朗讀。與此同時，小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動持續(xù)進(jìn)行時教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握正確的朗讀方法，使學(xué)生在朗讀中可以融入流利的情感，讓朗讀變得繪聲繪色。比如，在朗讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，直到準(zhǔn)確無誤且朗讀流利為止，之后對朗讀的語調(diào)、語氣以及語速等提出要求，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章中每個詞語、每段話甚至是每個字都是作者用心創(chuàng)作后的成果，流露了真情實(shí)感，在此之后給學(xué)生講解作者的基本情況，如生平、背景、文章中應(yīng)用的技巧等。如此，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上了解了文章表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)聲情并茂地朗讀目標(biāo)，才能使學(xué)生在朗讀中深入理解文章。

（2）角色扮演，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師在開展朗讀教學(xué)工作的時候，還可以先對學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的分析，然后以此為基礎(chǔ)制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的朗讀情境，以此來達(dá)到提升朗讀教學(xué)有效性的目的。在此過程中，效果最為明顯的就是組織學(xué)生針對所要朗讀的文章進(jìn)行角色扮演，這樣一來不僅學(xué)生可以接觸到比較新穎的朗讀情境，同時學(xué)生的注意力還可以得到有效吸引，其在參與朗讀活動的時候，就會秉承更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師在組織學(xué)生對《小蝸牛》這則故事進(jìn)行朗讀的時候，就可以挑選比較積極的學(xué)生，分別扮演該故事中所涉及的小蝸牛以及小蝸牛媽媽這兩個角色，并讓這兩名學(xué)生分別以自身的理解去朗讀自己的臺詞。在此過程中學(xué)生不僅可以真正參與到朗讀活動中，同時還可以加深學(xué)生對該故事的理解，提升朗讀教學(xué)工作的開展效果。

（3）借助經(jīng)典句型，注重循序漸進(jìn)

為了提升朗讀教學(xué)效果，需加強(qiáng)引經(jīng)據(jù)典在朗讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)的使用，而教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)化到經(jīng)典句型中，因?yàn)橹挥型ㄟ^反復(fù)練習(xí)朗讀經(jīng)典句子，學(xué)生才能在短時間內(nèi)同時把握文章情感和朗讀技巧。教師在結(jié)合教材文章進(jìn)行整體朗讀后不能急于讓學(xué)生全文朗讀，應(yīng)當(dāng)留有一定時間縫隙，因?yàn)樵诖藭r借助對經(jīng)典句子的反復(fù)朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典應(yīng)用的消化與印象，從而從整體上提升朗讀效果。此外，經(jīng)典句型可通過小組方式來進(jìn)行，因?yàn)橐孕〗M方式來進(jìn)行練習(xí)可以起到學(xué)生之間互補(bǔ)的作用，學(xué)生之間的相互點(diǎn)評比起教師更能促進(jìn)學(xué)生的提升，小組之間的信息交匯可以為學(xué)生提供更多的經(jīng)典詞匯語句等素材，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，可提升學(xué)生對經(jīng)典語句的應(yīng)用能力。除此之外，當(dāng)小組成員進(jìn)行精讀時學(xué)生也可以在探討中完成自身的朗讀技巧的積累。在課堂上，教師也要挑選經(jīng)典語句，并要求小組在合作朗讀和分析時代入朗讀方向來進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句型朗讀的成果展示中，教師也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮想象力以帶入自身的情感，進(jìn)而將朗讀重點(diǎn)拿捏的更準(zhǔn)確。但是單純練習(xí)未免容易枯燥，因此在展示過程中教師還可以組織學(xué)生開展小組朗讀比賽。比賽的方式可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭力與表現(xiàn)，所以這種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文的朗讀理解能力，還能夠促進(jìn)他們在朗讀中運(yùn)用情感的能力。因此在借助經(jīng)典句型的幫助下，有利于促進(jìn)學(xué)生朗讀能力循序漸進(jìn)地提升。

結(jié)束語

對于當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的各種問題，學(xué)校應(yīng)動用可利用的一切手段和方法來加強(qiáng)和深化教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高學(xué)生朗讀的積極性，給予學(xué)生正確具體的有效指導(dǎo)，并且采用形式多樣化的朗讀教學(xué)方法，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操。

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江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 341400