初中語文小說單元整體教學(xué)研究

周意

摘要：在7-9年級(jí)的課程目標(biāo)中對(duì)于初中語文教學(xué)的整體性也提出了要求，比如提倡構(gòu)筑讀寫整體，提高整體效益。人教版的語文教科書主要是通過一個(gè)個(gè)主題編排而成的，也就是說各篇文章組合在一起構(gòu)成一個(gè)單元是具有關(guān)聯(lián)性的。筆者從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容重新確定，綜合利用教學(xué)資源，關(guān)聯(lián)語文和生活，提高學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;小說單元;整體教學(xué)

前言：在教育的改革與發(fā)展中，提高教育質(zhì)量應(yīng)該作為其的核心任務(wù)。而教育質(zhì)量的提高主要是依靠教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新，以及學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和能力素質(zhì)的提高。將單元整體教學(xué)運(yùn)用在小說單元當(dāng)中，可以充實(shí)單元整體教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，為開展單元整體教學(xué)注入新鮮血液。并且通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)思想，使單元內(nèi)的教學(xué)變得更加有彈性，即教學(xué)方式的多重選擇可以為語文老師提供另一種教學(xué)思路。

一、第三單元小說內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

初中語文教科書從七年級(jí)到八年級(jí)再到九年級(jí)，小說篇目的分布從分散到集中，注定著九年級(jí)的小說單元背負(fù)著不一樣的使命。九年級(jí)共有三個(gè)小說單元，文體相同，主題不同。單元的小說大部分為名家名篇，主題是以“少年生活”為主題的小說單元選取了魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《草房子》的節(jié)選《孤獨(dú)之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》。這四篇課文呈現(xiàn)了四位少年的生活經(jīng)歷和心靈變化歷程，語言淺白如話，通俗易懂，九年級(jí)的學(xué)生也比較喜歡此類作品。通過集中的小說教學(xué)，學(xué)生通過小說重的人物形象和語言的分析，產(chǎn)生自己的體驗(yàn)，豐富情感，提高鑒賞能力。

二、立足整體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌部分

設(shè)計(jì)小說單元整體教學(xué)時(shí)立足于整個(gè)單元，注重整體的同時(shí)也要統(tǒng)籌部分。單元由一篇篇小說組成，甚至包括綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中要考慮課文所在單元的功能、作用，每篇小說之間的聯(lián)系和區(qū)別。帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小說世界的奧秘，既能發(fā)現(xiàn)小說單元的共性，又能從中發(fā)現(xiàn)每篇小說的個(gè)性。九年級(jí)（上）第三單元四篇課文都屬于古今中外的現(xiàn)當(dāng)代短篇小說，而且每篇小說的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣?！豆枢l(xiāng)》側(cè)重于對(duì)故鄉(xiāng)的人、景的對(duì)比變化來表達(dá)作者情感;《孤獨(dú)之旅》側(cè)重于通過蘆葦蕩的環(huán)境描繪，傳達(dá)出杜小康不同的心理感受;《我的叔叔于勒》側(cè)重于菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的不同構(gòu)成跌宕起伏的情節(jié);《心聲》側(cè)重于對(duì)李京京的心理描寫。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既要考慮到本單元的共性特征，又要考慮各篇的個(gè)性。無論是設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)，最終目的都是服務(wù)于單元整體目標(biāo)，從而在遵循整體性的原則的前提下，達(dá)到“立足單元，統(tǒng)籌部分”的目的。

三、合理設(shè)計(jì)做到循序漸進(jìn)

無論是單篇教學(xué)還是單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)都需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到有序進(jìn)行，循序漸進(jìn)。小說單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)也是如此。教師總是要經(jīng)過合乎邏輯的設(shè)計(jì)，組織自己的語言和思維，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能幫助學(xué)生認(rèn)讀、理解、運(yùn)用、欣賞。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展也是有邏輯性規(guī)律的，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡易到繁難。

在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，從“預(yù)習(xí)感知——課文教學(xué)——總結(jié)訓(xùn)練”一步一步，環(huán)環(huán)相扣。由表及里，從易到難，遵循著一定的秩序。九年級(jí)（上）第三單元是關(guān)于少年生活的成長歷程，在講授該小說單元時(shí)，可以借助本冊(cè)附錄《談?wù)勑≌f》，在對(duì)小說有基本了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。再則，還應(yīng)該明確各篇小說在單元中的角色，有的作為精讀課，則需要引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。精讀與略讀之間，既是一個(gè)整體，也是層次，兩者形成一個(gè)秩序井然的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、發(fā)揮學(xué)生主體尊重個(gè)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在設(shè)計(jì)小說單元整體教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體性作用。比如閱讀時(shí)要注意是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而非教師的閱讀體驗(yàn)，不能將自身的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。在課堂上針對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解要給予尊重，在合理的基礎(chǔ)上給予肯定和鼓勵(lì)?！段业氖迨逵诶铡芬晃模瑢W(xué)生可能會(huì)讀出親情的變異、小人物生活的不容易、社會(huì)的冷酷等，這些理解都是合理的，我們要給予尊重?！白灾鳌⒑献?、探究”式的學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)通過精講一個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)方法。如此讓學(xué)生在小組、班級(jí)互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并且通過各種途徑尋求答案，最終獲得自主發(fā)展。小說單元整體教學(xué)積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，在自主閱讀中尋找答案，在小組合作中討論交流，提出自己的問題，訓(xùn)練探究能力。

五、舉一反三，有效遷移

設(shè)計(jì)一份教學(xué)理應(yīng)考慮到它的有效性。這里的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)重在學(xué)生是否學(xué)有所得，能否舉一反三，進(jìn)行有效的遷移。主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，比如通過學(xué)習(xí)獲得方法的有效遷移、通過問題激發(fā)興趣甚至思考。

小說三要素之一是情節(jié)，在第三單元的課文中，最典型的是《我的叔叔于勒》一文，在講解小說情節(jié)知識(shí)后，以《我的叔叔于勒》為例，講解開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其余三篇以小部分提醒的表格形式進(jìn)行遷移運(yùn)用。再則，講述人物刻畫的方法時(shí)，也是以典型為例，如通過菲利普夫婦的神態(tài)、動(dòng)作、語言可以看出人物的性格，那么在《故鄉(xiāng)》一文中閏土、楊二嫂的性格也是通過這些人物描寫進(jìn)行刻畫的。這樣不僅教會(huì)學(xué)生從文字中讀出人物性格，而且告訴了他們刻畫人物的方法，把它遷移到寫作當(dāng)中。所以，學(xué)習(xí)一個(gè)小說單元，不僅教的是課文，還要教會(huì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)能力的遷移。

總而言之，要設(shè)計(jì)小說單元整體教學(xué)，需要遵循立足整體、統(tǒng)籌部分的整體性原則，合理設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的有序性原則，學(xué)生主體、尊重個(gè)性的主體性原則，舉一反三、有效遷移的有效性原則，從而發(fā)揮整體大于部分之和的效用。

六、結(jié)語

作為一個(gè)小說單元，在整體目標(biāo)的指引下，具體化為每堂課的目標(biāo)，在45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，內(nèi)容不宜多。學(xué)生自己能理解到的少講，重在引導(dǎo)學(xué)生有疑惑的。在實(shí)施中，從了解小說故事內(nèi)容、通過文字感受人物性格、作者的寫作意圖、總結(jié)小說單元的共性個(gè)性到學(xué)會(huì)鑒賞小說，由易到難，層層深入，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)施過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因?yàn)椤敖滩臒o非是個(gè)例子”“教是為了不教”。就我看來，學(xué)習(xí)一個(gè)小說單元，除了學(xué)習(xí)鑒賞小說，還應(yīng)該學(xué)習(xí)小說家的寫作方法，從課本延伸到課外，從閱讀延伸到寫作。

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