思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用思考

陳舒

摘要：對(duì)于我們國家來說，小學(xué)數(shù)學(xué)在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，復(fù)習(xí)課是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該選擇一些較為恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，這樣不僅能夠使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更進(jìn)一步的鞏固，還能夠讓他們個(gè)人的思維得到更進(jìn)一步的發(fā)散。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在教學(xué)的過程當(dāng)中可以選擇使用思維導(dǎo)圖的方式來促進(jìn)孩子們對(duì)各種知識(shí)的深刻認(rèn)知，使得他們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體位置有更進(jìn)一步的凸顯。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;高效率

數(shù)學(xué)在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程當(dāng)中，一般是對(duì)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的總結(jié)和概括，讓這些知識(shí)點(diǎn)在孩子們的頭腦中形成一個(gè)整體的框架。因此，在具體競(jìng)爭教學(xué)的時(shí)候，使用思維導(dǎo)圖的方式，能夠在極大程度上的使得學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有一個(gè)大概的了解，這樣一來，再具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)散，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，或者做數(shù)學(xué)題目的過程當(dāng)中更加的具有條理性和規(guī)章性。本篇文章主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，在教學(xué)過程當(dāng)中，如何更好的使用思維導(dǎo)圖以及使用思維導(dǎo)圖的意義進(jìn)行了深刻的研究和分析，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，有更好的教學(xué)發(fā)展。

1思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的意義

1.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的一種，能夠在極大程度上將知識(shí)更具體化，并且通過使用文字線條符號(hào)等方式，直觀的將各種知識(shí)展示出來，是十分有利于孩子記憶的，并且這種記憶方式地出現(xiàn)，使得平常繁瑣雜亂地知識(shí)論點(diǎn)能夠以圖像地形式進(jìn)行表現(xiàn)，得更加易于人們進(jìn)行理解，繼而提高了人們對(duì)于知識(shí)地記憶效果，不僅如此，它在一定程度上還可以激發(fā)人們地創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖它不僅是一張圖，更是能夠幫助孩子們強(qiáng)化記憶的有效輔助工具，一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的難點(diǎn)重點(diǎn)地?cái)?shù)量是十分巨大的，其知識(shí)地結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜繁亂，知識(shí)點(diǎn)和需要孩子們記憶地重點(diǎn)巨多。數(shù)學(xué)知識(shí)是具有承上啟下地作用的，如果孩子們對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)地記憶不牢固，那么對(duì)于接下來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來說是具有十分嚴(yán)重的后果的。

1.2思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)在思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以很好的將以往的一些教學(xué)方式進(jìn)行更進(jìn)一步的改進(jìn)。但是大多數(shù)老師的教學(xué)觀念還是受到傳統(tǒng)思維的影響，使得他們?cè)谘a(bǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中只是簡單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，這樣一來導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)課堂氛圍是比較枯燥的，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)感到十分的無趣，從而對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)提不起興趣。但是通過使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生將自己的注意力，充分的集中到課堂上，主動(dòng)的去探討有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)所學(xué)過的知識(shí)有更進(jìn)一步的鞏固和研究，他們能夠很好的將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知表達(dá)出來，并且樹立一種較為完善的知識(shí)體系，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)來說是具有很大幫助的。

2怎樣將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于復(fù)習(xí)課

2.1課前準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

小學(xué)階段，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中由于課堂的時(shí)間是有限的，因此，老師在備課，之前應(yīng)該將相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，如此，在課堂的教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)有更進(jìn)一步的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的層次和聯(lián)系也會(huì)有一定的了解。另外，老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的理解去繪制一定的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠讓他們更好的發(fā)揮自身的主體性，還能夠讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在頭腦當(dāng)中對(duì)本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，對(duì)于他們個(gè)人思維的發(fā)散來說，是具有很大意義的。

2.2課中互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的合作性

小學(xué)階段在教學(xué)的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)孩子們對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)理論認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)踐的方式去不斷的完善自己的思維導(dǎo)圖。老師也可以選擇采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組當(dāng)中的成員對(duì)他人的思維導(dǎo)圖提出一些意見，相互的支持和改進(jìn)，促使思維導(dǎo)圖有更進(jìn)步的完善，并且讓他們每個(gè)人對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有更好的認(rèn)知。到一個(gè)學(xué)生在梳理知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了相應(yīng)的漏洞，有其他小組當(dāng)中的成員為她指出，不僅該名同學(xué)會(huì)對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)有更進(jìn)步的記憶，其他的小組成員在指出的過程當(dāng)中也能夠?qū)υ擁?xiàng)知識(shí)點(diǎn)有更進(jìn)一步的鞏固，因此，在課堂當(dāng)中，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來繪制幸運(yùn)的思維導(dǎo)圖，不僅能夠使得孩子們個(gè)人的合作能力得到提升，還能夠讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。

2.3講練結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

實(shí)際上，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一定要加強(qiáng)講和練，這兩方面因?yàn)樗鼈兯淼氖鞘鑼?dǎo)和鞏固，只有這樣才能夠讓整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到改進(jìn)。老師在教學(xué)的時(shí)候，通過借助思維導(dǎo)圖，能夠讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面的串聯(lián)起來，從而將分散的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)較為系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)圖，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還能夠讓他們個(gè)人的思維得到發(fā)散。老師在引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)過程當(dāng)中的一些重難點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要充分的去給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)繪制出來的思維導(dǎo)圖當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的練習(xí)和鞏固，這樣在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不僅他們個(gè)人的主觀能動(dòng)性得到了增強(qiáng)，還能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更進(jìn)一步的強(qiáng)化練習(xí)。

2.4構(gòu)建體系，形成網(wǎng)狀知識(shí)思維

一般來說，數(shù)學(xué)在進(jìn)行課堂講解的過程當(dāng)中，是按照一定的章節(jié)來將知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的分解的，因此每個(gè)章節(jié)所代表的知識(shí)點(diǎn)都是比較系統(tǒng)的，但是章節(jié)之間也存在一定的聯(lián)系，老師，再具體講解的過程當(dāng)中，要對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系的建立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ω鞣N知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)網(wǎng)狀型的認(rèn)知，這樣才能夠更好的統(tǒng)籌和規(guī)劃各方面的知識(shí)點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.5及時(shí)鞏固，不斷完善知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程當(dāng)中，由于所涉及的知識(shí)層面是不一樣的，因此包含的思維導(dǎo)圖層級(jí)也存在較大的不同，但是隨著孩子們所學(xué)習(xí)的知識(shí)量不斷增加，可能他們自身的知識(shí)體系也在更進(jìn)一步的豐富當(dāng)中，因此，他們繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)更進(jìn)一步的鞏固和完善。老師也可以讓孩子們對(duì)思維導(dǎo)圖繪制之后拿給自己身邊的一些高年級(jí)的哥哥姐姐們?nèi)タ匆豢?，為他們提出一定的?yōu)化意見，這樣不僅能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更進(jìn)一步鞏固，還能夠讓他們對(duì)自己的知識(shí)認(rèn)知漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程當(dāng)中，老師，可以通過使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的認(rèn)知，并且形成一定的知識(shí)體系，這對(duì)于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川某小學(xué)為例[D].寧夏：寧夏大學(xué)，2015.

[3]郭艷霞.基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.