小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀的教學(xué)實(shí)踐

范利萍

摘要：閱讀和識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成，對(duì)培育學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力有著重大意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式等問題，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不甚理想，因此，在新課程改革背景下，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以“快樂閱讀，隨文識(shí)字”為基石轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)體系，注重學(xué)生閱讀中的愉悅感和體驗(yàn)感，全面提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀;隨文識(shí)字;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-096

引言

小學(xué)生在低年級(jí)階段由于受到識(shí)字量、閱讀經(jīng)驗(yàn)少等因素的限制，可能在課外閱讀方面并不會(huì)表現(xiàn)出很高的興致，甚至在心里將課外閱讀看作是一個(gè)不得不完成的任務(wù)，但內(nèi)心對(duì)課外閱讀卻是極為抵觸的。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生心思簡(jiǎn)單、想象力豐富，更喜歡趣味性事物的身心特點(diǎn)，結(jié)合作業(yè)量少、有大量閑余時(shí)間的學(xué)情，為學(xué)生推薦趣味性較強(qiáng)的讀物，如《君偉上小學(xué)》《小豬唏哩呼嚕》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等書籍。這些書籍有著大量的插畫、自帶拼音，減少了閱讀的難度，同時(shí)帶有大量插畫、文本中的故事情節(jié)也簡(jiǎn)單容易理解。在給學(xué)生推薦適當(dāng)讀物的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法，首先教會(huì)學(xué)生正確使用工具書，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞匯要利用字典、詞典自己查詢，克服識(shí)字量少引發(fā)的閱讀障礙。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)方式守舊。閱讀教學(xué)深受廣大語(yǔ)文教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師能夠做到游刃有余地進(jìn)行字詞句教學(xué)，但對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙。其次，在閱讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感。最后，閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中無法收獲快樂和愉悅。此外，受到應(yīng)試教育的影響，教師著重培養(yǎng)學(xué)生如何去分析文章中的語(yǔ)句和段落，過于呆板無聊，只注重如何去更好的理解應(yīng)付考試，從而忽略了在閱讀中對(duì)于感情的培養(yǎng)。如此下去，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀有歧義，把閱讀當(dāng)成是為學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)的，單調(diào)的學(xué)習(xí)模式會(huì)喪失他們的閱讀興趣。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課堂主體倒置，閱讀教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，教師更加傾向于完成任務(wù)，缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無法獲取有效的閱讀技巧，再加上存在部分不認(rèn)識(shí)的詞句，難以流暢性閱讀，無法及時(shí)完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，即使閱讀之后，也會(huì)存在“過目即忘”的現(xiàn)象。此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一，教師忽略學(xué)生的愉悅感和提樣，仍在采用“滿堂灌”方式，嚴(yán)重忽略了快樂閱讀這一過程。

二、“快樂閱讀，隨文識(shí)字”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）開展情境課堂活動(dòng)，注重“快樂閱讀”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展情境活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓其全身心投入到文本閱讀中去，全面提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。比如在《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生默讀文章，在學(xué)生對(duì)文章大致意思有初步了解后，給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生在身心受到熏陶后，教師組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學(xué)生引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來。教師可以提前設(shè)置好劇本，題目為“雨來的抗日故事”，老師作為導(dǎo)演，學(xué)生作為主演，省略掉一些舞臺(tái)設(shè)計(jì)以及服裝道具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別扮演雨來和雨來再抗日過程中遇到一系列遭遇，通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到雨來的英勇不屈的精神，從內(nèi)心深處燃其強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，在學(xué)生情感受到熏陶之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生大聲、有感情的朗讀文章，發(fā)揮出“情景交融”的效果，真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。事實(shí)上，開展情境課堂活動(dòng)并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在表演當(dāng)中的心理體驗(yàn)折射出對(duì)人生的感悟，并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之?！闭Z(yǔ)文閱讀課堂因?yàn)閹熒?、生生之間的表演而更加生動(dòng)，學(xué)生在閱讀中掌握了詞匯，收獲了快樂，且內(nèi)心也受到熏陶。

（二）利用多媒體手段，閱讀與識(shí)字并行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)預(yù)備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，多媒體技術(shù)逐漸步入農(nóng)村語(yǔ)文課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大的革新。多媒體教學(xué)形象直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體等信息手段的合理運(yùn)用，能夠給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，并通過多媒體豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生迅速掌握文中的重點(diǎn)詞匯。比如在《我多想去看看》的教學(xué)中，文中莊嚴(yán)的天安門，天山的雪蓮花，在以往中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到這些地方壯闊的風(fēng)景，讓學(xué)生在這樣瑰麗的風(fēng)景中，深切領(lǐng)域到博大的人文情感。教師首先將文中的生僻字詞提煉出來，如“雄偉”“新疆”“雪蓮”等，讓學(xué)生跟著多媒體的音標(biāo)大聲朗讀幾遍，然后教師提出問題：“同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？”大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答沒有，這個(gè)時(shí)候教師再點(diǎn)點(diǎn)頭，“那么同學(xué)們請(qǐng)看屏幕。”開始播放一段“北京天安門”的視頻，學(xué)生清晰的感受到北京天安門的壯闊，其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望大幅度提升，然后帶著這一感覺迅速投入到閱讀中，極大的提升閱讀的實(shí)效性。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過采用高效的閱讀手段，秉持“快樂閱讀，隨文識(shí)字”的教學(xué)理念，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)感，意識(shí)到閱讀的趣味性，無形中掌握文本的重點(diǎn)字詞和人文內(nèi)涵。

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