基于地理核心素養(yǎng)的高中地理科教創(chuàng)新與實(shí)踐

周亞利

摘要：新課標(biāo)的制定對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用、實(shí)際應(yīng)用，提高其學(xué)科相關(guān)的綜合能力。在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用靈活的教學(xué)方式和課堂模式以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文基于地理核心素養(yǎng)的要求，提出了高中地理科教創(chuàng)新與實(shí)踐的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;科教創(chuàng)新

前言

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅注重對(duì)知識(shí)的教授，更要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到這一目標(biāo)，基于此情況，促進(jìn)高中地理學(xué)科的科教創(chuàng)新與實(shí)踐尤為重要。

一、建立思維導(dǎo)圖，有助整體把握

基礎(chǔ)知識(shí)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的能力就很難得到拓展，因此，在高中階段的地理授課過(guò)程中，教師若想加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。然而在知識(shí)講授這一環(huán)節(jié)中，教師往往以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學(xué)手段，枯燥乏味的講授法不僅大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也難以讓學(xué)生們將不同章節(jié)的知識(shí)建立聯(lián)系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如今，順應(yīng)科教創(chuàng)新與實(shí)踐的新形勢(shì)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖這一新穎手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。利用思維導(dǎo)圖將整體的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)概括總結(jié)，讓學(xué)生將學(xué)科的不同章節(jié)、不同學(xué)科建立為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的整體把握，為提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在高中地理必修一的《宇宙中的地球》章節(jié)中，學(xué)生就可以對(duì)本章的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖建立一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)關(guān)鍵詞構(gòu)建出這是網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)關(guān)鍵連接點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化記憶，同時(shí)梳理清楚本章的思路，讓思維更加清晰，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，《地球的宇宙環(huán)境》、《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》、《地球的歷史》以及《地球的圈層結(jié)構(gòu)》四個(gè)小章節(jié)都是圍繞著本章的主題“宇宙中的地球”展開(kāi)的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生們將地球放在思維導(dǎo)圖的中間位置，通過(guò)線條的方式連接其與“宇宙環(huán)境”、“太陽(yáng)”這些地球非自身角度的其他關(guān)鍵詞，并標(biāo)明他們彼此之間的關(guān)系，以此來(lái)對(duì)知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)化梳理。同時(shí)，“歷史”以及“圈層結(jié)構(gòu)”又是從地球自身的角度出發(fā)，因此要與“宇宙環(huán)境”、“太陽(yáng)”有所區(qū)別，從而來(lái)讓思路更加清晰。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們構(gòu)建思維導(dǎo)圖，向?qū)W生們教授構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法和技巧，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)訓(xùn)練一段時(shí)間后，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加深對(duì)知識(shí)的整體把握，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用科技手段，形象生動(dòng)展現(xiàn)

隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越多。對(duì)于高中地理課堂來(lái)說(shuō)，課堂中出現(xiàn)的世界各地氣候、地貌特征等知識(shí)雖然不是抽象的，但學(xué)生們難以在腦海里形成一個(gè)具體構(gòu)想的?；诖饲闆r，教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)紀(jì)錄片視頻、音頻講解等形式對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)形象的展示，同時(shí)，針對(duì)課本中出現(xiàn)的拓展性知識(shí)，教師也可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生們更直觀地對(duì)其進(jìn)行了解，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)活躍課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境。盡管課本上存在圖片注解，但動(dòng)態(tài)的視頻更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)視頻或其他多媒體手段進(jìn)行展示也有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)日常應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升。

例如，在《地貌》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生并不能深刻地了解到各種地貌的具體形態(tài)，從而導(dǎo)致無(wú)法將各種地貌與其特點(diǎn)進(jìn)行正確的對(duì)應(yīng)，因此，在這一章的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)以直觀的方式向?qū)W生們展現(xiàn)出每個(gè)地貌的具體形態(tài)。通過(guò)播放紀(jì)錄片的形式，學(xué)生們可以更加直觀地了解到每個(gè)地貌的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐木唧w情況有所了解，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到了知識(shí)延伸，有助于思維的進(jìn)一步開(kāi)放。同時(shí)，在播放基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)視頻的同時(shí)，還可以為學(xué)生們提出發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，以鍛煉學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)綜合應(yīng)用

高中階段的地理課程中涉及到的知識(shí)是具有一定的實(shí)踐性的，而學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有理論結(jié)合實(shí)際合理運(yùn)用知識(shí)的能力。只有將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪姓业脚c之相對(duì)應(yīng)的具體現(xiàn)象或熟練地運(yùn)用知識(shí)，才能保證課本上的知識(shí)被自己所掌握，從而提升綜合素質(zhì)。對(duì)于教師而言，針對(duì)地理課程中的知識(shí)，教師也要有的放矢地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們樹(shù)立理論結(jié)合實(shí)踐的意識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

例如，在《自然災(zāi)害》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以將課本上的知識(shí)與生活中的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)銜接，讓知識(shí)不僅落實(shí)于課本，更應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教師在教授完課本上的基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生們利用學(xué)知識(shí)對(duì)生活中見(jiàn)到過(guò)的自然災(zāi)害進(jìn)行分析，“唐山大地震”、“汶川地震”等都可以作為案例讓學(xué)生們進(jìn)行分析。同時(shí)，在學(xué)習(xí)完《地理信息技術(shù)在防震減災(zāi)中的應(yīng)用》這一章節(jié)后，教師可以讓學(xué)生們自由探討“如果唐山大地震等自然災(zāi)害發(fā)生在當(dāng)今時(shí)代，是否還會(huì)重現(xiàn)當(dāng)年的場(chǎng)景”這一問(wèn)題。此外，教師也要對(duì)學(xué)生們的應(yīng)用能力有所訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們處理防震減災(zāi)意識(shí)，了解危機(jī)來(lái)臨時(shí)的自救方式，提升時(shí)間應(yīng)用能力，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，加大對(duì)實(shí)踐的重視，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，學(xué)生的綜合能力高低對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)越發(fā)具有決定性作用，因此，為順應(yīng)時(shí)代潮流，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，作為高中教師，更應(yīng)該積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，適當(dāng)改善教學(xué)方式和課堂模式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握以及核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高中地理課程的科教創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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