小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略與方法

謝春霞

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在進(jìn)行相應(yīng)的變革，對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)的新變化帶來的不僅是教師教學(xué)能力的提升，更重要的是學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。而語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性和人文性并重的學(xué)科，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣則成為每個(gè)語文教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

閱讀作為語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它既承載著培養(yǎng)學(xué)生語言文字理解和運(yùn)用能力的重任，同時(shí)，也關(guān)乎著學(xué)生思想境界和情感價(jià)值的高低。一篇好的文章，總能給人帶來心曠神怡之感，閱讀能夠產(chǎn)生的意義從來不是通過年齡的大小來衡量的，它所帶來的身心愉悅感能夠直抵人的心靈深處，讓人沉醉，助人成長。對于小學(xué)生來說，閱讀的最大價(jià)值或許不是咬文嚼字，而是對一個(gè)正確價(jià)值觀念和一個(gè)良好習(xí)慣的錘煉。語文課堂作為學(xué)生提高閱讀能力的最佳途徑，提高語文閱讀教學(xué)有效性就變得尤為重要。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面，教師難以在新的教學(xué)理念與語文學(xué)科特點(diǎn)之間取得有效平衡，教學(xué)過程“雷聲大，雨點(diǎn)小”，并不能從根本上達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的要求;另一方面，學(xué)生在閱讀中容易產(chǎn)生“失落感”，長期的被動(dòng)式接受習(xí)慣使其自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上本身對語文學(xué)科的缺乏足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏大腦的深入?yún)⑴c。因此，在新形勢下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師既要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在不斷的嘗試中提升教法的獨(dú)特性，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去感受和體會(huì)，以欣賞的眼光去對待文本，從而在一定程度上產(chǎn)生與文本的共鳴。基于此，筆者將從“激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀過程、開展閱讀活動(dòng)”三個(gè)方面入手，對此展開具體闡述。

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀能力提升的首要前提，興趣是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生對閱讀這一行為產(chǎn)生濃厚興趣，才能讓其享受閱讀過程，提高閱讀積極性。而興趣的培養(yǎng)并非易事，它需要學(xué)生在潛意識(shí)中建立一種對閱讀意義的認(rèn)知和文本探究的欲望。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過有效的導(dǎo)入營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的閱讀興趣自然產(chǎn)生，從而使其自發(fā)進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“守株待兔”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從閱讀興趣的角度入手。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，比如，通過多媒體視頻的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看“守株待兔”的動(dòng)畫，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己對故事的看法。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，從文本內(nèi)涵入手，讓學(xué)生自主閱讀課文，初步感受文章大意，并相互交流故事中“疑點(diǎn)”，如：為什么這個(gè)人要一直等著兔子來呢？他不能去抓嗎？讓學(xué)生對其中蘊(yùn)含的哲理展開進(jìn)一步領(lǐng)悟。最后，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀課文，用自己的話復(fù)述故事，提高學(xué)生對課文的理解。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的手段上產(chǎn)生閱讀欲望，并在良好的閱讀氛圍中形成初步形成一定的閱讀能力。

二、創(chuàng)新閱讀過程

閱讀過程是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)，也是閱讀教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。以往的閱讀過程往往是在教師引導(dǎo)為主，而學(xué)生真正意義上體會(huì)閱讀過程的時(shí)機(jī)少之又少。這種被動(dòng)式接受過程不僅難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，更會(huì)助長學(xué)生的惰性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新閱讀過程至關(guān)重要，教師要從閱讀本身出發(fā)，教授學(xué)生正確的閱讀方法，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，自主體驗(yàn)文本，感受簡單文字背后的意義。

例如：在教學(xué)“富饒的西沙群島”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)從閱讀過程入手。一方面，教師要根據(jù)教材目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以多媒體的手段作為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)圖片在課堂上聯(lián)想畫面，并用一句優(yōu)美的話描述圖畫內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生對美的向往，為進(jìn)一步閱讀做好鋪墊。之后，在學(xué)生自主閱讀過程中，教師應(yīng)以問題加以引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行合理互動(dòng)，通過層層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對文章中所描繪的畫面產(chǎn)生美的認(rèn)知，并增強(qiáng)對祖國大好河山的熱愛。另一方面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“品讀”這一閱讀方法，并給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主感悟課文，從一字一句中體會(huì)文章所營造的畫面，并加以想象，從而更好的理解課文的同時(shí)，也能產(chǎn)生進(jìn)一步展開課外閱讀的欲望。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生的閱讀過程充滿趣味又不失挑戰(zhàn)，使其閱讀能力逐步得到發(fā)展。

三、開展閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的重要性毋容置疑，它不僅是對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，更是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。豐富的閱讀活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好和需求，開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富知識(shí)，增長見識(shí)，并逐步提升自身的語文素養(yǎng)。

例如：在上語文課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師除了合理運(yùn)用教材中的文本外，還應(yīng)組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)，一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀水平入手，組織學(xué)生開展朗讀比賽、閱讀鑒賞等活動(dòng)，使其能夠在活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，從而發(fā)現(xiàn)自身閱讀過程中存在的問題，并加以改正;另一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀喜好入手，收集學(xué)生喜歡的閱讀類型，比如，散文、古詩詞、童話故事、神話故事等，為學(xué)生提供不同類型的課外書目，開展專門的課外閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開閱讀思考，從而在豐富學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也能在無形中提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，面對日趨繁雜的社會(huì)競爭，讀書人是幸運(yùn)的，不僅能讓你在書中窺探萬千世界，更能夠讓個(gè)人在書中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)對社會(huì)有用之人。而閱讀能力作為一種基本能力，在個(gè)人成長發(fā)展的過程中始終扮演著重要角色，缺少閱讀的人生是不加修飾的，注定會(huì)少幾分動(dòng)人的色彩。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力和知識(shí)厚度，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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