關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思考

徐倩倩

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文屬于非常重要的組成部分，也是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了更好的提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視作文分層設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的分層設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生需求，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到作文教學(xué)中，保證作文教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究分層設(shè)計(jì)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-031

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言性學(xué)科，而語(yǔ)言性學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力屬于主要的教學(xué)內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，將分層教學(xué)引入到作文教學(xué)中，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而更好的保證作文教學(xué)能夠符合全班各個(gè)層級(jí)學(xué)生的需求，學(xué)生參與積極性更高。同時(shí)分層設(shè)計(jì)更加尊重學(xué)生個(gè)性化差異，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)提升作文教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，學(xué)生寫(xiě)作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)直接給學(xué)生講述如何寫(xiě)開(kāi)頭，如何寫(xiě)結(jié)尾，并且給學(xué)生布置非常多的練習(xí)。而小學(xué)生接觸作文的時(shí)間不長(zhǎng)，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生比較大的依賴心，思維也會(huì)慢慢僵化，不利于以后的學(xué)習(xí)。其二，教學(xué)形式化。近年來(lái)我國(guó)大力推行新課程改革，但是很多教師對(duì)新課改的理解不深刻，為了響應(yīng)新課改政策，教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，喜歡引入一些花里胡哨的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)形式化，學(xué)生難以真正理解寫(xiě)作的內(nèi)涵，學(xué)生寫(xiě)作能力也很難得到鍛煉和提升。創(chuàng)作包括口頭和書(shū)面兩部分?？陬^為低級(jí)層次，在教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話和小組討論。書(shū)面為高級(jí)層次，低年級(jí)教學(xué)可以讓學(xué)生造句、寫(xiě)話。中高年級(jí)教學(xué)可以讓學(xué)生多多寫(xiě)日記，并練習(xí)作文。多說(shuō)、多寫(xiě)可以培養(yǎng)人的思維能力，因?yàn)椤八季S能力是創(chuàng)造力的最基本的心理品質(zhì)，創(chuàng)造發(fā)明主要靠思維能力?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)又反過(guò)來(lái)直接促進(jìn)作文能力的提高，缺少了創(chuàng)造力，那么一個(gè)人的文章就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作，那樣，不僅可以為寫(xiě)作積累素材，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分層設(shè)計(jì)具體策略

（一）研習(xí)新字，組詞造句小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，沒(méi)有接受過(guò)正統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)處于初級(jí)階段，想要更好的進(jìn)行作文分層，教師就不能忽略基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)是作文教學(xué)的第一步。所以，教師引入分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以將分層設(shè)計(jì)引入到新字、組詞、造句教學(xué)當(dāng)中。值得注意的是，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研習(xí)。同時(shí)，還可以提前將文章中的新字詞句列出來(lái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)煉。例如，在《蜜蜂》一課教學(xué)中，主要涉及到的新字包括“盡、途、逆、誤、括、測(cè)、阻、幾、悶、證……”等，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，對(duì)新字進(jìn)行拼音標(biāo)注，并且要求學(xué)生利用新字來(lái)組三個(gè)以上的詞語(yǔ)，而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生利用詞語(yǔ)造句。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生更好的掌握新字和詞語(yǔ)，學(xué)生造句能力也能得到鍛煉和提升，為后續(xù)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體體會(huì)在影響作文教學(xué)質(zhì)量的因素當(dāng)中，學(xué)生閱讀量不夠，對(duì)文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足屬于主要因素之一。因此，為了積累更多的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生下筆有物，教師還需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知，感受文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，品味文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生在進(jìn)行閱讀品味的時(shí)候，為了加深印象，理清思路，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)地將文章描寫(xiě)的段落或者關(guān)鍵性的段落勾畫(huà)出來(lái)，不斷的進(jìn)行積累，從而豐富自己的寫(xiě)作素材。而分層設(shè)計(jì)的運(yùn)用則需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取針對(duì)性的指導(dǎo)，并且分層選擇閱讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。例如，在進(jìn)行閱讀積累之前，教師可以將班上的學(xué)生根據(jù)自身情況分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，也可稱為學(xué)優(yōu)生。第二個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，稱為普通生。第三個(gè)層次學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，稱為學(xué)困生。學(xué)生分層之后，教師結(jié)合學(xué)生的分層，給學(xué)生選擇不同層次的讀物。學(xué)優(yōu)生可以選擇內(nèi)涵深刻一點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜一點(diǎn)的;學(xué)困生可以選擇故事性強(qiáng)，內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。然后要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，將關(guān)鍵性字詞句圈畫(huà)出來(lái)，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好素材積累本，不斷的積累素材。為了提高學(xué)生積極性，教師還可以定期讓班上的學(xué)生分享，有效鍛煉和提升學(xué)生作文能力。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，把握中心主旨小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究能力比較好，因此在這個(gè)階段，教師引入分層設(shè)計(jì)開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，就需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好分層問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地把握中心主旨，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多作文方式方法，保證作文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師平時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去分析文章結(jié)構(gòu)和主旨等。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，提一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就可以從文章內(nèi)涵和寓意入手，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，從而讓學(xué)生掌握更多的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法。

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，需要教師重視的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題還有很多，教師需要反思自己的教學(xué)方法，努力尋求小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新模式，為提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提出更好的辦法。

參考文獻(xiàn)

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