小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)途徑

薛晶茹

摘要：小學生學習語文知識和獲得情感體驗的有效方式便是朗讀，朗讀不僅能提高小學生的閱讀能力，也對其寫作能力有所幫助。所以，教師在教授小學生語文朗讀過程時，應科學地指導學生朗讀技巧，使學生學會運用這些技巧帶感情地朗讀課文，并在朗讀中深刻體會文章主題思想及內(nèi)涵，讓學生真正愛上朗讀，讓朗讀走進學生心中。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)途徑

前言：

朗讀是提升小學生學習能力的基本途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。提高朗讀能力不僅能幫助學生有效地理解課文，還能促進學生思維分析能力。小學語文教師要運用多元化教學模式，加強小學生的朗讀訓練，提升其朗讀能力，并讓小學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，進而提高核心素養(yǎng)下的小學語文教學水平。

一、以預習培養(yǎng)學生良好朗讀習慣

預習是高效學習所有學科的有效手段，在語文朗讀教學中預習更是必不可少的環(huán)節(jié)。如果缺少了預習，在上課時學生朗讀的激情與流利程度將會大打折扣。預習可以讓學生查字典找出不會的生字，要求學生一定要把字音讀準;在句子上也會恰當?shù)乜紤]與斟酌，并嚴格要求反復誦讀;在段與段銜接處也能做到心中有數(shù)，達到文暢氣順。從而使學生在課堂主動要求朗讀課文，充分調(diào)動學生樂于朗讀的積極性，以優(yōu)秀的預習狀態(tài)培養(yǎng)良好的朗讀習慣。

例如，在學習六年級下冊《匆匆》之前，教師可以先根據(jù)生字的難易程度及課文內(nèi)容的銜接指導學生進行預習。在預習的過程中，對于不會的生字，教師應讓學生不能懶惰，應利用字典這一常用的工具來主動查找。對于在朗讀中遇到不理解的地方，如“是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？”學生會摸不著頭腦，我們的日子究竟在哪？到底是被偷了還是逃走了？又如在讀到“我不禁頭涔涔淚潸潸了?！弊髡邽槭裁从羞@種感覺？首先要肯定學生能提出問題是很大的進步，只有頭腦中有問題意識，才能在學習中求進步，有關(guān)這些問題教師可在課堂上一一進行指導。經(jīng)過充分的預習，學生在上課時底氣都足了起來，碰到問題也敢舉手提問。就連平時幾個不太愛發(fā)言的學生，都主動舉手朗讀課文。在朗讀中教師也要教會學生語速、語氣、語調(diào)及停頓等技巧，讓學生有更好地朗讀體驗。由于課文較長，教師可采用分段朗讀的形式來進行課堂教學。這樣既提高了課堂效率，又讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、以范讀帶動學生模仿朗讀興趣

示范的力量是強大的，它的作用在實際教學過程中不可小覷。在現(xiàn)實生活中，學生很容易被示范的場景所吸引，就像一首流行歌曲，學生往往很容易、很快速地學會并記住歌詞，原因就是在反復的播放中，在學生頭腦中形成深刻印象。朗讀也是不斷反復的過程，尤其是小學生的模仿超強，這為朗讀教學帶來了一縷明媚的陽光。所以教師在教授小學語文朗誦時，應時刻牢記范讀的力量，讓教師成為學生心中獨一無二的朗讀榜樣，讓學生互相也成為范讀的榜樣，讓朗讀教學深深印刻在學生的腦海中。

例如，在學習六年級上冊《花之歌》時，教師要有意引導學生這是一篇散文詩，也是一篇充滿哲理的美文。在朗讀的過程中要注意作為詩的押韻之處，也要注意作為散文優(yōu)美的語言，更要明白這篇文章告訴我們什么樣的道理。此時教師的示范作用就顯得尤為重要，這首散文詩里有很多生字，也有很多讓學生不理解的地方，教師在做示范朗讀時要注意用好停頓，聲情并茂甚至加動作將文章表達出來。如在讀到“藏在心間，然后又說一遍……”后面的停頓要比其他語句稍長，讓學生有無盡的想象空間。當讀到“秋令我昏昏睡去”，教師要有意壓低和拉長“睡去”兩個字，讓學生身臨其境地想象到花在睡去時的場景。全文的高潮在第六自然段，在讀的時候要比之前的都要有激情一些。在讀“我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”時，一定要讀出花既不張揚，又不自卑的獨特個性魅力。只有教師做好模范帶頭作用，用真情來朗讀文章，學生將會群起而模仿，從而讓朗讀更具趣味性。

三、以活動激發(fā)學生參與朗讀熱情

參加演講、朗讀比賽不僅能提高學生的朗讀水平，也能讓學生從小養(yǎng)成競爭意識，培養(yǎng)良好的文化與知識素養(yǎng)。因為比賽符合小學階段學生好勝心強的心理特點。在早讀或讀書課上，教師可以安排模仿性朗讀、情境朗讀、配樂朗讀等形式，來開展朗讀比賽。在比賽中讓學生以小組形式進行朗讀，先從每組中選出一位優(yōu)勝者，讓優(yōu)勝者上臺接受其他學生的挑戰(zhàn)，在相互促進交流中增強學生對朗讀的興趣。然后比賽結(jié)束評比出班級里的“朗讀之星”，讓學生產(chǎn)生自豪感和驕傲感，進而激發(fā)全班級學生的朗讀熱情。

例如，在學習五年級下冊人物描寫一組《摔跤》時，學生普遍對這篇課文很感興趣，因為它的場面表現(xiàn)的很真實，把兩個小朋友比摔跤的過程展現(xiàn)得淋漓盡致。教師以生動的開場白來進入今天的比賽：同學們，你和別人摔過跤嗎？你們誰贏了？過程是不是很刺激和有趣呢？今天我們學習的《摔跤》是小胖墩兒和小嘎子之間的較量，他們最后誰會贏呢？首先讓我們分組來進行一次朗讀比賽吧，看看哪個同學是大家心中的朗讀之星！學生們立刻開始精神抖擻地朗讀起課文來。教師可以先讓學生們組內(nèi)自己選出最優(yōu)秀的選手，如果有人覺得不公平可以一對一再進行角逐。結(jié)果所有的八個組已經(jīng)挑選完畢。然后就是這八個人之間的比拼，選出優(yōu)勝者就是今天的“朗誦之星”。

尤其值得注意的是教師應事先科學指導學生朗誦，一些兒化音如胖墩兒、一點兒、牛勁兒等。再如由于文章的前部分是兩個人的對話，教師可以指導學生用不同音色表達出來，比如胖墩兒的聲音就該粗一些，讓學生朗讀起來真像是兩個人在對話。這樣以比賽的形式讓全體學生都參與到朗讀氛圍中，讓學生學習知識的過程更加豐富多彩。

結(jié)論：

朗讀是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑，也是小學生必備的語言技能。通過正確培養(yǎng)小學生朗讀習慣、重視教師及學生之間的范讀力量、參加豐富的活動來強化學生的朗讀能力，能使學生對語文知識與文章情感把握到位。所以教師在教學過程中要充分重視朗讀對語文教學的作用，改善和創(chuàng)新朗讀方法，才能真正做到提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

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浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)吳店小學 322006