淺談如何在幼兒園教育中融合游戲化教學(xué)

王瑞

摘要：游戲化教學(xué)自身來講，是課堂教學(xué)與游戲主題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是幼兒教師根據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)引進(jìn)游戲的方式開展培養(yǎng)幼兒的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。文中就幼兒園游戲化教學(xué)對(duì)策開展淺析，明確提出了構(gòu)建生動(dòng)游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與積極性;落實(shí)游戲材料投放，鍛煉幼兒情感思維;關(guān)注幼兒主體需求，創(chuàng)新游戲教學(xué)形式三點(diǎn)對(duì)策，以供幼兒教師優(yōu)化課堂參照。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲活動(dòng);運(yùn)用策略

素質(zhì)教育的發(fā)展使教師更加關(guān)注幼兒主體的綜合發(fā)展，重視結(jié)合幼兒的階段特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幼兒的本性就是愛效仿、愛演出，因而游戲變成幼兒在幼兒園中的基礎(chǔ)上主題活動(dòng)，幼兒教師需要以一定的劇情和游戲內(nèi)容為根據(jù)，正確引導(dǎo)幼兒根據(jù)表情、語(yǔ)言表達(dá)和姿勢(shì)等開展角色扮演游戲，再依靠適度的想象，對(duì)小故事開展想象，不僅有表演藝術(shù)特性，又具備非常好的游戲娛樂作用，有益于幼兒想象力的發(fā)展，有益于幼兒人體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還有益于孩子們互相溝通交流，在合作中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的塑造，對(duì)他們團(tuán)體意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展、獨(dú)立思考等良好品性的塑造與發(fā)展具備不可小看的功效。因而，幼兒游戲教學(xué)中教師教師應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)理念作為支撐點(diǎn)，創(chuàng)造出積極、生動(dòng)有趣、興趣勃發(fā)教學(xué)氛圍。文中就幼兒園游戲化課堂教學(xué)的運(yùn)用開展剖析，隨后就幼兒園游戲化教學(xué)對(duì)策進(jìn)行淺析。

一、構(gòu)建生動(dòng)游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與積極性

依據(jù)相關(guān)調(diào)研研究表明，孩子們游戲主題活動(dòng)的行為與環(huán)境要素關(guān)聯(lián)非常緊密，游戲主題活動(dòng)的室內(nèi)環(huán)境將立即影響并牽制著幼兒游戲主題活動(dòng)中的各種各樣個(gè)人行為反映和心理反應(yīng)。因而，幼兒教師務(wù)必高度高度重視到游戲主題活動(dòng)的室內(nèi)環(huán)境的必要性，了解到游戲環(huán)境對(duì)游戲?qū)嶋H效果的依存性，將課程內(nèi)容和目的細(xì)化，將課堂教學(xué)場(chǎng)景和用意客體化，并盡量將多種多樣課堂教學(xué)元素圍繞、融進(jìn)到游戲環(huán)境的構(gòu)建之中去。

例如，在構(gòu)建好游戲化教學(xué)的環(huán)境中，幼兒教師務(wù)必留意下列二點(diǎn)：一是游戲化教學(xué)教室環(huán)境布置務(wù)必重視參與度和啟發(fā)性。要依據(jù)孩子們的求知欲較強(qiáng)、留意目標(biāo)比較普遍的特性，靈活運(yùn)用好幼兒園房間內(nèi)戶外的墻壁、地面和空間，搭建出一個(gè)系統(tǒng)軟件的科學(xué)的日常生活教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促使孩子們能接納到大量的標(biāo)記、形象與定義的感觀刺激，為他們的快樂成長(zhǎng)出示全方向而系統(tǒng)軟件的環(huán)境信息內(nèi)容。二是游戲化教學(xué)教室環(huán)境布置務(wù)必重視構(gòu)建比較寬松、自由的心理狀態(tài)情景。游戲主題活動(dòng)的心理狀態(tài)場(chǎng)景對(duì)孩子們的游戲主題活動(dòng)十分關(guān)鍵，幼兒教師在游戲化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過程中，務(wù)必充分考慮怎樣營(yíng)造出一個(gè)合適幼兒心身特性的安全、平等、協(xié)作的心理狀態(tài)場(chǎng)景，讓他們覺得舒服，覺得安全性，覺得可信，他們才能夠暢快伸展自身的身心，才很有可能竭盡全力地和教師一起游戲，他們的創(chuàng)造力和主動(dòng)性才可以充分運(yùn)用出去。

二、落實(shí)游戲材料投放，鍛煉幼兒情感思維

幼兒教師在游戲教學(xué)主題活動(dòng)中務(wù)必尤其重視正確引導(dǎo)幼兒開展想象和思索，正確落實(shí)幼兒創(chuàng)新能力與想象力的塑造。在教學(xué)中幼兒教師可以根據(jù)對(duì)人物角色游戲的科學(xué)剖析，孩子們對(duì)幼兒教師自做的仿真玩具和制成品小玩具的興趣不斷時(shí)間并不是較長(zhǎng)，尤其是針對(duì)制成品小玩具，孩子們一般只問一下“這個(gè)東西是啥？”、“這個(gè)東西是做什么的？”這些一些簡(jiǎn)單的問題，然后便不會(huì)再很感興趣了。而針對(duì)這些非制成品游戲原材料，孩子們經(jīng)常會(huì)問：“這東西可以用來干什么？”引起孩子們大量的思考。對(duì)于此事，幼兒教師可即將制作制成品的原材料，如泡沫塑料、海綿塊、塑料、氣球、花、紙、筆等派發(fā)在孩子們的主題活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，并激勵(lì)他們選擇自己所喜愛的原材料，開展大膽想象和設(shè)計(jì)、大膽的進(jìn)行創(chuàng)意、大膽制作。因?yàn)樵牧系淖铌P(guān)鍵特點(diǎn)主要表現(xiàn)為代表性，而且這類代表性伴隨著孩子們的實(shí)踐活動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，主要表現(xiàn)為由低等向高級(jí)發(fā)展，并向標(biāo)記物和替代物層面發(fā)展。

比如，在幼兒園中班開展人物角色的游戲主題活動(dòng)時(shí)，教師可以出示聽診器、注射筒、藥片、藥瓶子等制成品小玩具，之后，慢慢降低制成品小玩具，先拿走“聽診器”，他們便會(huì)尋找一些圓形的東西，再系住一根繩子，制成一個(gè)“聽診”，隨后再將針管取走，結(jié)果孩子們的“發(fā)明”就大量了，進(jìn)而強(qiáng)有力地推動(dòng)了孩子們學(xué)會(huì)思考、自積極手和解決困難基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒主體需求，創(chuàng)新游戲教學(xué)形式

社會(huì)心理學(xué)研究表明，幼兒往往在游戲活動(dòng)中會(huì)受到潛移默化的感染，實(shí)踐活動(dòng)是幼兒思維發(fā)展的重要渠道，因此教師應(yīng)重視游戲活動(dòng)的開發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極的參與到趣味的游戲活動(dòng)。在游戲里面，幼兒的求知欲、想象力以及解決問題的基礎(chǔ)能力都比在團(tuán)體課堂教學(xué)中更加容易塑造。孩子們游戲主題活動(dòng)的原材料務(wù)必要以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，并盡量具備可塑性，由于能夠適度轉(zhuǎn)變的游戲原材料能夠有效激起幼兒的探尋心理狀態(tài)。另外也要留意游戲原材料運(yùn)用的轉(zhuǎn)變性，從而創(chuàng)建高效的游戲課堂。

比如，在情境游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師可以展示廢棄的筆管，在不一樣地情景環(huán)境中能夠作為不一樣的物件的應(yīng)用，如在美發(fā)店里能夠作為燙頭發(fā)的卷筒，在餐飲店里能夠作為塑料吸管給顧客應(yīng)用，這些，這針對(duì)幼兒的智商發(fā)展、獨(dú)立發(fā)展基礎(chǔ)能力等全是十分有協(xié)助的。幼兒教師應(yīng)積極的為幼兒展示物品的創(chuàng)新應(yīng)用，從而啟發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

綜上所述，游戲活動(dòng)在幼兒園教育中的融合是經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教育形式，需要幼兒教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極的創(chuàng)新游戲活動(dòng)的運(yùn)用，進(jìn)一步去創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育課堂，在游戲活動(dòng)總啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省渭南市蒲城縣罕井鎮(zhèn)蒲城縣礦區(qū)幼兒園 陜西 渭南 714000