核心素養(yǎng)下初中體育分項教學實踐

高金峰

摘要：隨著社會的進步，人們對教育的重視程度不斷增加，更多家庭的關注點集中在素質(zhì)教育上。體育教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，更需要科學的體育教育來支撐，而分項教學模式就是應用較為廣泛的一種。本文以牡丹區(qū)第二十二中學為例，對學校開展的以核心素養(yǎng)為基礎的體育分項教學進行分析，并通過調(diào)查時間、結(jié)果、內(nèi)容、考核和評價、反饋等幾個指標進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中體育;分項教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-011

進入新世紀以來，隨著教學改革的發(fā)展，以蘇聯(lián)式體育教學模式為主體和競技體育與原始系統(tǒng)的教材和安排受到了挑戰(zhàn)。對體育教學內(nèi)容的改革方面的研究以及教學改革實施，體育分項教學模式所帶來的新理念和新教育教學思想非常活躍，新的思想帶來的新的教育與教學理念，在體育教學這片沉睡多年的土壤里終于有了新的空氣[1]。許多學者基于眾多體育教學模式提出各自的觀點，為體育教學改革和發(fā)展提供了良好的基礎[2]。通過本研究希望可以對高職院校體育分項教學提高一下理論指導。

1 研究對象與方法

本文以牡丹區(qū)第二十二中學校初一到初三年級全部學生為研究對象，對學校開展的以核心素養(yǎng)為基礎的體育分項教學進行了分析研究。采用查閱文獻、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實踐研究等研究方法。在進行調(diào)查實踐的具體操作為，要從進行調(diào)查分組，再制定分項教學考核指標、最后進行階段性測試等。首先調(diào)查分組，是將初一到初三的全體同學隨機分為兩組，調(diào)查組和對比組，并將全體同學調(diào)到同一節(jié)課上課，體育教師再對同學們進行同一體育項目的教學。

2 調(diào)查結(jié)果

通過對各年級參與分項體育教學實踐研究的人數(shù)統(tǒng)計可知，體育項目排名第一的為籃球，總共人數(shù)為426人，占全體同學的37.53%，其中初一年級為168人，初二年級為127人，初三年級為131人，男生為376人，女生為50人;排名第二的為羽毛球，總共人數(shù)為394人，占全體同學的34.71%，其中初一年級為173人，初二年級為116人，初三年級為105人，男生為182人，女生為212人。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，籃球可在室內(nèi)外運動，團體性較強，而且籃球的比賽時間較長，對身體素質(zhì)和耐力要求都較高，而且，男生對籃球的熱愛有一定的天生性，所以選擇籃球的男生占大多數(shù)，只有極少數(shù)的女生選擇籃球運動。同時，羽毛球項目多為室內(nèi)運動，運動量較小，對身體素質(zhì)的要求較低，又能起到一定的鍛煉體能和愉悅心情的作用，更受到女生的青睞。除了籃球和羽毛球，也有一部分同學選擇了舞蹈、排球、田徑等運動項目。另外，還有極少數(shù)的同學沒有選擇體育項目，對體育運動的興趣不高，需要體育教師給予重點的關注和引導。

3 實施操作

該校體育設施配備齊全，并且體育場地正規(guī)，體育教師專業(yè)性較強，進行分項教學實踐研究條件符合，包括分項體育教學項目、分項體育授課內(nèi)容、分享體育教學方法。比如，分項體育項目田徑運動，將授課內(nèi)容分為短跑、長袍、中長跑，并在教學實踐中此采用講解示范糾錯法，通過討論和糾正示范動作中的錯誤，以提高學生的運動技能;在分項體育項目籃球運動中，將授課內(nèi)容分為基礎技能和戰(zhàn)略技能兩部分，并在教學實踐中采用分組學習的方式，讓學生能夠更好的掌握基礎技能，在此基礎上在進行戰(zhàn)略技巧的講解，從而全面提高學生籃球項目的個人能力和團隊能力;在分項體育項目羽毛球中，將授課內(nèi)容分為基礎技術(shù)和比賽技術(shù)，并在教學實踐中采用分組學習法和多媒體教學法，讓學生通過分組學習能夠掌握羽毛球運動的基本技能，然后再通過觀看羽毛球比賽視頻，掌握其中的比賽技巧;在分項體育項目舞蹈中，將授課內(nèi)容分為基礎動作和表演動作，并在教學實踐中采用示范方法和多媒體演示法，讓學生在示范教學中掌握基本功，通過觀看舞4 考核及評價

通過分項教學實踐研究，該校既建立健全了學生評價體系，而且還進一步完善了教師評價體系。首先，對授課教師進行評分。該校教務處制定了各年級授課教師的評價指標評分表，評分標準主要包括授課教師的品德、專業(yè)能力、出勤情況、教學成績等。另外，還建立科學的學生評價體系。該校教務處制定了各年級學生的評價指標成績表，評分標準主要包括學生體能成績、技能成績、理論知識、團隊比賽成績、出勤情況等。并且，每項評分標準所占的比重不同，分別為25%、25%、25%、15%、10%。

5 調(diào)查反饋

該校在實施分項教學實踐時采用階段性教學的方式，每個階段性教學完成后，分項教學研究小組就可以根據(jù)學生的情況制定分項教學調(diào)查問卷。通過對分項教學調(diào)查問卷內(nèi)容的匯總和分類分析后，得出分項教學階段性教學評價結(jié)論，指出該階段教學的優(yōu)點和缺點，并以此來指導以后的教學活動。通過分項教學階段性評價結(jié)論可以看出，與傳統(tǒng)體育教學相比較，通過分項教學能夠有效提升學生的體能和技能，學生對體育課的興趣明顯提高，從而有力提升了學生的身體素質(zhì)。

另外，在初中體育教學中采用分項教學方法，還能夠幫助老師了解學生對體育運動項目的認知水平和掌握技能，針對不同層次的學生，采用不同的施教方法，既能保證學生對體育項目的自信心，又能推動不同層次的學生都向更高層次發(fā)展。通過分項教學和分層次教學的共同推薦，有效提高了初中體育教學質(zhì)量，也提升了體育教學的進度，促進學生更好的適應快節(jié)奏的學習生活。

6 結(jié)語

綜上所述，在初中體育教學實踐中，采用分項教學方法，能夠有效提高學生對體育課的興趣，提升學生的自主學習能力，提高了學生參與體育活動的積極性。同時，在分項教學實踐的開展過程中，也幫助體育教師發(fā)現(xiàn)和挖掘出一批具有體育特長的學生，幫助學生在專項體育項目中取得一定的成績，極大提升了體育教學效果。

參考文獻

[1] 朱美云.分組教學法在初中體育課堂中的有效開展[J].學周刊，2019（12）：147-148.

[2] 何奕輝.論如何提升中學體育課堂教學有效性[J].學周刊，2019（12）：152.

[3] 王麗娜.課改下初校體育教育教師職業(yè)素質(zhì)要求審視[J].體育世界：學術(shù)版，2019（2）：124，123.

[4] 鄒海萍.合作學習教學模式在體育教學中的應用研究[J].體育世界：學術(shù)版，2019（2）：125，123.

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