高校景觀植物配置課程信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

鄭湘凌

摘要：近幾年來(lái)，信息技術(shù)在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都得到了快速的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為園林景觀設(shè)計(jì)的數(shù)字化管理庫(kù)的建立、智能化監(jiān)控實(shí)施監(jiān)測(cè)等園林植物景觀來(lái)說(shuō)，帶來(lái)了管理方式和設(shè)計(jì)方式的積極影響。此外，信息化技術(shù)手段在當(dāng)今高校園林課程中的使用和推廣，能夠讓學(xué)生更加生動(dòng)和具體的把握?qǐng)@林植物的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，將高校園林的課程與實(shí)踐相互結(jié)合，充分的分析信息化技術(shù)手段背景下園林課程的重要意義，從而積極探索信息化教學(xué)方式，不斷的豐富教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：景觀植物;課程信息化;教學(xué)模式;構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)、多媒體監(jiān)控技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及以及在高校教學(xué)中的廣泛使用和推廣，使得課堂中的教學(xué)資源進(jìn)一步的具體化和豐富，為教師提供了各種多樣的教學(xué)方式。而這一背景下的園林植物課程受到信息化的影響頗深，通過(guò)信息化的引進(jìn)，在教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境中都進(jìn)行了前所未有的改觀，尤其是近兩年抖音、微信、快手和QQ等新型互聯(lián)網(wǎng)軟件平臺(tái)的問(wèn)世，能夠更好的拉近專業(yè)知識(shí)和大學(xué)生之間的距離，提高大學(xué)生對(duì)于園林內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間和空間限制。所以，針對(duì)傳統(tǒng)的園林課程教學(xué)的問(wèn)題和多媒體背景下教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，作者進(jìn)行了逐一的分析，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，借助信息化的手段才能更加高效的提升高校園林植物的課堂教學(xué)效率，使相關(guān)園林專業(yè)話知識(shí)更好的傳播給學(xué)生。

一、高校景觀植物配置信息化教學(xué)內(nèi)容概述

高校園林植物配置課程作為園林專業(yè)學(xué)生的必修課，也是將藝術(shù)與科學(xué)融合度最高的一門課程，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物養(yǎng)護(hù)、栽培等基礎(chǔ)知識(shí)的了解，為后期的園林內(nèi)部植物分類應(yīng)用都進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和研究。這門課程的教學(xué)宗旨是：通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握不同地區(qū)園林物種的形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性以及實(shí)際用途等，學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)所學(xué)的知識(shí)，將園林植物群體進(jìn)行有機(jī)的分類，把握好不同植物之間的關(guān)系，彼此更加的扎實(shí)的掌握?qǐng)@林植物的鑒定和分類，為學(xué)生后續(xù)的園林實(shí)踐工作以及園林資源的開(kāi)發(fā)都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行城市園林植物的規(guī)劃選擇和設(shè)計(jì)等機(jī)能，讓學(xué)生既具備科學(xué)理論知識(shí)又具有藝術(shù)修養(yǎng)，更好的為城市的園林綠化工作做出積極的貢獻(xiàn)。

雖然各個(gè)高校目前對(duì)于園林的課程設(shè)置以及講授過(guò)程中充分應(yīng)用了信息技術(shù)，同時(shí)在課堂中能利用新媒體的課件活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。但是，很多高校對(duì)多媒體教學(xué)方式也存在一系列的弊端，容易使高校園林的課程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。比如，一些多媒體的教學(xué)課件由于內(nèi)容過(guò)于陳舊，教師不及時(shí)更新，會(huì)讓學(xué)生逐漸的喪失學(xué)習(xí)積極性;另外，一些高校使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的效率的課程內(nèi)容與信息化技術(shù)沒(méi)有很好的進(jìn)行搭配，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成利用信息化技術(shù)手段來(lái)提高知識(shí)儲(chǔ)備的這一習(xí)慣。

二、當(dāng)今我國(guó)高校景觀植物教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式比較落后

目前，我國(guó)很多高校對(duì)于景觀植物課堂的設(shè)置以及教學(xué)的方法較為單一和落后，教學(xué)體系比較陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的變化，這就導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期，不夠理想，不能夠充分的掌握課堂內(nèi)的文化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言也產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在園林課程教學(xué)時(shí)，教師要更加注重言傳身教，將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際。不過(guò)就目前看來(lái)，很多高校在云課堂的教學(xué)方面依然缺少創(chuàng)新，對(duì)植物景觀的應(yīng)用內(nèi)容比較缺乏，教材往往是沿用多年前的內(nèi)容，缺乏新的變化。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的時(shí)間與場(chǎng)地，讓學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論付諸于實(shí)踐。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，這種傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新時(shí)期日益發(fā)展的教學(xué)需求，這種教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生在日后走向社會(huì)時(shí)往往很難適應(yīng)，不能夠滿足于社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)配套設(shè)置較為缺乏

由于景觀植物的應(yīng)用專業(yè)是近幾年來(lái)的高校新興起來(lái)的專業(yè)門類，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，容易出現(xiàn)教材內(nèi)容不符合時(shí)代發(fā)展需求的情況。同時(shí)，相應(yīng)的教輔和配套體系也不夠完善和健全，這就導(dǎo)致了一些高校教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，只能夠通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身搜集到的教學(xué)資料，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化景觀植物理論的學(xué)習(xí)以及日后的應(yīng)用。

（三）教學(xué)體系搭建不夠完善

目前，由于我國(guó)高校的景觀植物應(yīng)用課程依然處于初步的發(fā)展階段，相關(guān)的課程內(nèi)容解讀和分析不夠統(tǒng)一，不同高校在同一專業(yè)中的理論知識(shí)體系也存在較大的差異，同時(shí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容剖析做的也不夠完善和深入，使得課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有隨著時(shí)代的改變和發(fā)展進(jìn)步實(shí)現(xiàn)突破，使課程教學(xué)體系構(gòu)建缺失，教學(xué)效果難以達(dá)到既定的目標(biāo)和要求，影響學(xué)生的綜合實(shí)踐水平得到提高與發(fā)展。

三、高校景觀植物信息化教學(xué)模式的具體應(yīng)用建議

要想將信息化的教學(xué)手段更好的融入高校的園林植物教學(xué)課堂中，就要做到與時(shí)俱進(jìn)，具體問(wèn)題具體分析，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬技術(shù)人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)等最新的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)，使二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課上、課下聯(lián)動(dòng)的多媒體課教學(xué)模式，通過(guò)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方法，拓寬教學(xué)渠道和知識(shí)的獲取來(lái)源，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地汲取到專業(yè)的原。所以，在信息化的背景中，作者對(duì)高校園林植物的課堂教學(xué)改革的具體建議如下。

（一）樹(shù)立信息化的教學(xué)觀念

隨著信息化技術(shù)在高校各個(gè)學(xué)科中的普及和推廣，使得其在園林植物課堂中也備受關(guān)注。相關(guān)的教育工作者要想更好的將園林知識(shí)點(diǎn)與信息化技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，就要從實(shí)際出發(fā)，緊跟時(shí)代的腳步，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立科學(xué)化和正確化的教學(xué)觀念，端正自身的授課態(tài)度，避免出現(xiàn)慣性思維，做到與時(shí)俱進(jìn)。以此來(lái)作為信息化園林教學(xué)的基礎(chǔ)思路。同時(shí)，在信息化園林的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師也要統(tǒng)籌兼顧，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要注意創(chuàng)新教學(xué)的方法，利用信息化教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片的視頻的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在課堂中要掌握學(xué)生的訴求，將課堂內(nèi)的主體歸還給學(xué)生。加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的指引和指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的組織和參與，通過(guò)換位思考的模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)中心，充分的利用電子信息的方式來(lái)加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，使教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息化的教學(xué)模式，一方面是課堂教學(xué)的重要方法和手段，另一方面也是獲取豐富課堂知識(shí)的重要資源，所以相關(guān)高校可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)。建立園林綠化的APP，植物辨別的APP以及其他植物園林分類和勘測(cè)的微信公眾號(hào)等等，進(jìn)一步的豐富科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷的增加學(xué)生對(duì)園林植物的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的園林課程教學(xué)過(guò)程中，教師要養(yǎng)成信息化的教學(xué)觀念，不斷的豐富和完善教學(xué)手段，在教學(xué)信息教學(xué)設(shè)備以及課后作業(yè)的布置方面，都要符合信息化教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的[1]。

（二）加強(qiáng)課程共享資源的使用

在實(shí)際的課堂信息化教學(xué)的開(kāi)發(fā)和探索過(guò)程中，相關(guān)的教師要以實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，汲取互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，注重課堂資源的開(kāi)發(fā)和使用，通過(guò)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)和開(kāi)發(fā)并重，搭建多媒體的課堂教學(xué)資源，引進(jìn)大數(shù)據(jù)來(lái)搭建數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)信息的資源共享，與教學(xué)和開(kāi)發(fā)同步開(kāi)展。例如，相關(guān)的園林教育課程對(duì)于植物的功能性觀賞性教學(xué)，能夠通過(guò)信息化的模式更一步的細(xì)化，為學(xué)生更好地展現(xiàn)園林植物的觀賞特點(diǎn)與生長(zhǎng)規(guī)律，以此來(lái)提高學(xué)生的審美水平。此外，也能夠通過(guò)聲、光、電等直觀的模式讓學(xué)生感受到植物的樹(shù)皮、樹(shù)干、樹(shù)枝等細(xì)節(jié)的搭配和了解，學(xué)生也可以借助手機(jī)的APP端來(lái)了解植物開(kāi)發(fā)，植物搭配的各種理論知識(shí)，了解不同植物的生長(zhǎng)習(xí)性配置方法和配置原則，通過(guò)引進(jìn)視頻的方式更加形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行資料的查閱，一旦遇到知識(shí)難點(diǎn)過(guò)程中，可以及時(shí)的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力，更好的激發(fā)學(xué)生的園林知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以利用信息化的技術(shù)不斷的豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，可以將信息化技術(shù)背景下的VR技術(shù)來(lái)引進(jìn)課堂，讓課堂中的園林植物形象更加的直觀和真實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將抽象的教學(xué)理論更加的直觀了解，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林植物的分類種質(zhì)資源和植物的應(yīng)用，更好的識(shí)別不同種類植物的內(nèi)容。另外，也可以通過(guò)充滿科技感的科技感的圖像方式，將學(xué)生對(duì)于課堂園林的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生可以采用手機(jī)APP拍照或掃碼的功能，對(duì)于課本上的一些知識(shí)點(diǎn)或者植物的樣式進(jìn)行掃碼來(lái)觀看植物的圖片文字或視頻等，以此更加直觀的了解不同種類植物的生長(zhǎng)環(huán)境生長(zhǎng)形態(tài)。此外，也可以動(dòng)態(tài)地將植物不同時(shí)期的變化，植物的分布類型以及果實(shí)的形態(tài)，通過(guò)這種智能化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于園林植物景觀的養(yǎng)護(hù)，設(shè)計(jì)或管理都起到更加深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

除此之外，在信息技術(shù)背景下，高校園林植物的課堂教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，使師生的交流互動(dòng)更加的頻繁，通過(guò)QQ群、微信群等與教師進(jìn)行溝通，這樣即使教師不在課堂，或在寒暑假期間也能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)相關(guān)植物培植APP的使用，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)核心，使教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠快速攀升。

（四）強(qiáng)化信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，城市化的進(jìn)程和規(guī)模也進(jìn)一步的擴(kuò)大，人們對(duì)生活環(huán)境提出了更多的要求，相關(guān)的園林景觀設(shè)計(jì)和園林的管理問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。而信息技術(shù)化的使用在園林植物的配置和管理過(guò)程中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，能夠有效的提升園林植物的配置效率和管理效率。例如，在進(jìn)行園林植物管理中，采取互聯(lián)網(wǎng)家的思維和方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)云計(jì)算和智能分析軟件等技術(shù)的引進(jìn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的園林生態(tài)與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合，建立智慧園林的大數(shù)據(jù)，將人與自然通過(guò)信息化數(shù)字化進(jìn)行更好的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人與自然之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧智慧的園林環(huán)境，讓人充分感受到園林的特點(diǎn)，感受更加和諧綠色和宜居的環(huán)境。

所以，在下一步的園林規(guī)劃，設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，一定都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算等基礎(chǔ)上新建的一種綜合化園林工程。在這一大背景下，高校園林的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能局限于以往對(duì)植物的葉之形態(tài)生態(tài)特征和植物分類等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而是要將信息化的內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)其實(shí)用性，使課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，此外，也可以充分的利用信息化的技術(shù)方式，謀求信息化技術(shù)與園林知識(shí)教學(xué)的契合點(diǎn)，一方面，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)對(duì)植物進(jìn)行資信息的介紹和搜索，豐富教學(xué)類目;另一方面，也能夠借助信息化數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀的對(duì)園林植物的生長(zhǎng)特征外貌特征生態(tài)習(xí)性等都有著更準(zhǔn)確的把握和理解，使課堂的教學(xué)內(nèi)容不僅豐富而且高效[3]。

（五）利用信息化技術(shù)搭建完善的課程評(píng)價(jià)體系

一般來(lái)講，傳統(tǒng)的園林植物課程往往依賴于紙質(zhì)的書(shū)本以及試卷來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)考核，以此來(lái)判別學(xué)生知識(shí)的掌握情況。對(duì)于園林這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面不夠客觀，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以利用信息化的技術(shù)手段，能夠進(jìn)一步的搭建完整和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，這也是信息化年齡課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，通過(guò)充分的利用信息化的優(yōu)勢(shì)，能夠改革傳統(tǒng)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)手段，通過(guò)不同階段目標(biāo)的評(píng)價(jià)更加全面、客觀的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，這樣會(huì)使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更加的豐富性，多元性在實(shí)際的考核過(guò)程中，通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)操作等方式來(lái)綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，針對(duì)學(xué)生園林植物識(shí)別情況的考核在以往受到場(chǎng)地等環(huán)境的限制，不能讓學(xué)生進(jìn)行全面的識(shí)別考核，將信息化技術(shù)的引進(jìn)之后，就能通過(guò)圖像視頻等方式來(lái)讓學(xué)生更加直觀，高效的進(jìn)行植物識(shí)別的測(cè)試。此外，還可以將信息化試卷和考核方式，讓不同的教師和專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的考核和監(jiān)督，使整個(gè)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)更加的客觀化和合理化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今信息化技術(shù)手段的大背景下，高校園林植物課堂中引用這一技術(shù)手段能夠進(jìn)一步的提升課堂的效率，完善和豐富教學(xué)形式。但需要注意的是，這種教學(xué)方法并不能完全的取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以相關(guān)教育者要借助信息化的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)這一方法讓師生之間的溝通交流效率更高，提高園林植物課程的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀海玲.高校景觀植物配置課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2019（4）：123.

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[3]帥英娥.信息化技術(shù)在植物保護(hù)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代農(nóng)機(jī)，2020（10）：34-35.

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