小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的常見問題及對(duì)策

饒道松

摘要：小學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要。在新課標(biāo)改革推進(jìn)背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，更加注重學(xué)生思考能力、探索能力、自主能力的培養(yǎng)，由此要求教師注重在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式。通過解決問題教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問題。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生是學(xué)生思維能力、思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善用解決問題教學(xué)。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開論述，通過分析解決問題教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);優(yōu)化策略

一、解決問題教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高新技術(shù)的不斷更新，對(duì)社會(huì)人才提出了更高要求，需要大量能解決實(shí)際問題的高科技人才，這就對(duì)了學(xué)校培育的學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)校除了要給學(xué)生教小學(xué)生知識(shí)之外，還需要教學(xué)生如何在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系較為密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善用思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)有較大幫助;同時(shí)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師靈活運(yùn)用解決問題教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

很多學(xué)校應(yīng)用問題教學(xué)的時(shí)間較晚，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式單一。問題教學(xué)的本質(zhì)是應(yīng)用題，應(yīng)用題是單一的定向性的問題，教師在教學(xué)過程中，若不根據(jù)教學(xué)的具體情況采用合適的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。尤其是年齡較大的數(shù)學(xué)教師，對(duì)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式適應(yīng)度不足，仍然采用單穿的講解式教學(xué)進(jìn)行授課，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)封閉

部分教師對(duì)解題技巧以及解題方法過于看重，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在傳授答題技巧上，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比價(jià)狹隘，不能滿足教育需求。

（三）教學(xué)質(zhì)量差異性明顯

雖然農(nóng)村已經(jīng)逐漸提升對(duì)教育的重視程度，但是由于農(nóng)村與城市的教育資源存在較大差距，因此農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量明顯低于城市教育。尤其在經(jīng)濟(jì)落后的地方，教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備不完備，如此在一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，善用問題引導(dǎo)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果僅僅依靠課本，照本宣科，則很難激發(fā)小學(xué)生的興趣，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)教材編寫具有一定周期，教材的應(yīng)用題往往脫離實(shí)際，由此在教學(xué)中難易將課本知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生難易理解;同時(shí)，數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)具有模塊化的特點(diǎn)，解題思路具有相對(duì)固定的模式，如果僅僅依靠課本教學(xué)，則容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。因此為調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以采用創(chuàng)設(shè)情景法教學(xué)，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)知”這一章節(jié)時(shí)，可以借助多媒體，教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在課堂上通過多媒體向?qū)W生展示各類圖形，如三角形、五角星、長(zhǎng)方形等圖片，然后教師提出問題，這些都是什么圖形，都有什么特點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解，教師可以同時(shí)向?qū)W生展示生活中常見的同類圖形，如窗戶、課本、手機(jī)、相框，通過展示與生活切近的圖形，可以幫助學(xué)生理解生活中存在的“角”。通過認(rèn)知熟悉的事物，小學(xué)生可以更快的理解“角”的含義。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）巧用假設(shè)，激發(fā)學(xué)生解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用假設(shè)法教學(xué)，通過邏輯推理來解答數(shù)學(xué)問題。如教師可以結(jié)合題目信息來假設(shè)結(jié)果，通過反向推導(dǎo)的方式來驗(yàn)證結(jié)果是否和已知條件相一致，即是否符合已知條件，由此得出假設(shè)是否合理、是否成立。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助反向推導(dǎo)法教學(xué)，較為實(shí)用，不僅可以提升解題效率，還能培養(yǎng)學(xué)生辯證的數(shù)學(xué)解題思維。舉例說明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以課前準(zhǔn)備好面值分別為5元和10元的人民幣，共計(jì)195元，然后向?qū)W生提出問題，在這195元中，5元有多少張？10元有多少張？針對(duì)此問題，教師可以采用假設(shè)法解題，假設(shè)所有人民幣均是10元面值，則27張共計(jì)270元，這和實(shí)際相差75元，這時(shí)老師可以和學(xué)生一起討論是什么原因，經(jīng)過討論可以知道，在此次假設(shè)過程中，是將所有面值均當(dāng)作10元，而由于其中還包含了一些5元面值，因此一張多5元，因此可以知道在多出的75張人民幣中，5元面值的有15張，進(jìn)而可以得出10元面值的有12張。如果假設(shè)195元人民幣均為5元，也可以同樣采用推導(dǎo)法得出結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，教師要注重教學(xué)方法的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用豐富多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，以此提升小學(xué)生的解題能力。

（三）注重?cái)?shù)形結(jié)合，增強(qiáng)想象力

數(shù)形結(jié)合是一種科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，教師要注重通過合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的想象力[3]。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過圖形輔助來開展課堂教學(xué)，可以化抽象為具體，以便于學(xué)生理解，學(xué)生在數(shù)與形的轉(zhuǎn)換過程中，也能不斷提升思維想象能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪制圖形，如長(zhǎng)方形或者正方形，結(jié)合學(xué)生親自繪制的圖形進(jìn)行觀察，老師提出問題，兩種圖形的特點(diǎn)是什么，學(xué)生觀察得出都是四條便，老師進(jìn)而繼續(xù)發(fā)問，長(zhǎng)方形和正方形都屬于四邊形的一種嗎，四邊形有多少種等。在教學(xué)過程中，教師通過不斷引導(dǎo)，提出問題，增加深層次思考，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如此對(duì)于培養(yǎng)的思維能力具有重要幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于提升其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果具有重要作用，因此應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是照本宣科，教師在課堂中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而通過解決問題教學(xué)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題中，不僅可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，還能提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中，要打破教師主導(dǎo)的思想，注重以學(xué)生為中學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志成. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的困惑與對(duì)策[J]. 教育界（基礎(chǔ)教育）， 2019， （001）：P.76-77.

[2] 文丹. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題現(xiàn)狀及解決措施[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019（6）：0335-0335.

[3] 鄧愛春. 新探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.602（29）：16-17+20.

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