論學(xué)前教育中家園共育的重要性及實踐策略

吳淑敏

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國在學(xué)前教育階段推行教育改革所發(fā)行的綱領(lǐng)性文件，在“總則”部分便強調(diào)了家園共育的重要性，提倡幼兒教育與家庭教育的合作、融合。此，幼兒教師便要積極組織家園合作教學(xué)活動，開展豐富的家園合作活動。本文將具體闡述在學(xué)前教育階段實現(xiàn)家園共育的重要性及其具體的實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家園共育;重要性;實踐策略

家園共育是指幼兒園、家庭教育的緊密合作與共同實施，雙方應(yīng)有共同的追求目標，共享幼兒教育資源，通過合適的合作分工共同教育幼兒。我們要知道，幼兒的心智還不成熟，他們非常依賴家長，且自我意識不強，處于模仿階段，實現(xiàn)家園共育則可統(tǒng)一幼兒教育方法，使得幼兒教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境變得一致，避免幼兒在不同的環(huán)境內(nèi)來回轉(zhuǎn)換，更易于提升幼兒的認知能力。而且，面對幼兒的心理健康、品格意識，家園雙方的有效配合則可有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的情緒，健全幼兒的人格，使其真正實現(xiàn)健康成長。為此，教師便要積極構(gòu)建家園共育平臺，既要繼續(xù)堅持組織傳統(tǒng)的家訪、家長座談會等家園合作活動，也要充分利用移動社交軟件與家長保持緊密溝通關(guān)系。具體而言，教師應(yīng)該通過如下方式組織家園共育活動：

一、“引進來”，善用溝通技巧，實現(xiàn)雙向溝通

在家園共育工作中，許多教師都會無意間忽視家長的教育主體作用，習(xí)慣性單向宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，闡述家園共育計劃，忽視了家長反饋，有時候會使得教育目標偏離幼兒實際，削弱了家園共育活動的實施效果。對此，教師便應(yīng)該樹立“引進來”思想，善用溝通藝術(shù)，適當沉默，善于聆聽，與家長實現(xiàn)雙向溝通，以平等的姿態(tài)與家長討論家園共育活動的目標與實施計劃。

家長是最了解幼兒的真實品性的，因為幼兒在家中的精神狀態(tài)極度放松，家長又是幼兒最信任的長輩，會對著家長暴露自己的缺陷。因此，我經(jīng)常向家長詢問幼兒在家中的行為表現(xiàn)，向家長展示了自己最真誠的一面，以便制訂出更有效的家園共育計劃。在微信溝通時，家長普遍會遇到幼兒情緒管理失控、難以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、不同程度的社交障礙問題等教育難題。每一次與家長溝通時，我都會主動宣傳先進的幼兒教育觀點，幫助家長思考解決幼兒成長難題的方法與策略，分享本園相關(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗，同時也會虛心接受家長的指正與反饋，針對各個家庭的實際情況去細化家園合作計劃。

二、“走出去”，深入家庭指導(dǎo)，推進共育計劃

家園共育工作既要通過家長力量去配合幼兒教師去開展相應(yīng)的活動，同時也包括教師介入家庭教育的合理行為，體現(xiàn)的也是一種雙向互動的交往姿態(tài)。因此，教師要主動“走出去”，深入家庭指導(dǎo)活動，既要推廣、宣傳本園的教育計劃，取得家長支持與合作，同時還要通過家長反饋判斷家園共育活動實施過程中所產(chǎn)生的具體問題，及時調(diào)整幼兒教育計劃，從而切實優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。

為了有效培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，我就帶頭組織了一輪親子閱讀活動計劃。首先，邀請家長到園內(nèi)參加家長會，我會用簡短的語言講述繪本閱讀的重要性，并共享繪本資源，支持家長每日陪著幼兒讀繪本。接著，我就與家長討論了親子閱讀活動的具體開展程序，即幼兒每日離園之前可從園內(nèi)借一本繪本，回到家中之后，家長便要與幼兒一同讀繪本，陪著幼兒觀察圖畫，把圖畫內(nèi)容串聯(lián)成一個完整的故事，第二天入園時幼兒則可交還繪本。在此過程中，我會與家長始終保持合作關(guān)系，家長可在微信群中闡述親子閱讀問題，比如幼兒難以把圖畫信息整合成完整的故事內(nèi)容，亦或者不能理解圖畫所描繪的故事情境等。每一天，我都會在微信群中分享繪本指導(dǎo)經(jīng)驗，幫助家長解決教育問題，同時也會監(jiān)督、提醒家長每日按時按量開展親子閱讀活動。

三、“個性化”，基于幼兒個性，優(yōu)化合作效益

家園共育工作既要面向全體幼兒的成長需求制訂共同的合作計劃，同時也要兼顧幼兒個體需求，與個別家長實現(xiàn)一對一合作，從而切實優(yōu)化家園共育效益，切實優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境，使得家長與幼兒共同成長、進步。

本班有一個小女孩的性格非常內(nèi)向，對環(huán)境、他人的接納度很低，會主觀地拒絕其他人的接近，因此難以融入集體，社交能力嚴重不足。于是，我就猜測與家長的教育方式有關(guān)，所以與家長商量之后，確定了家訪時間。本次家訪也證明了我的猜測，即家長平常很少帶著幼兒到社區(qū)內(nèi)接觸外人，家中只有母女二人，家長有輕微的社交障礙，這種情緒也影響了幼兒，所以幼兒并不愿意外出，久而久之便限制了幼兒社交能力的形成與發(fā)展。對此，我就真實地講述了幼兒在幼兒園內(nèi)的行為表現(xiàn)，希望家長能夠突破自己的性格缺陷，為幼兒做榜樣，陪著幼兒接觸社會、接觸自然，打開幼兒的心扉，鍛煉幼兒的社交能力。

總而言之，家園共育是進一步提升幼兒教育質(zhì)量水平的重要策略，教師要主動創(chuàng)設(shè)條件組織家園合作活動，與家長平等對話、緊密合作，共同為促使幼兒的身心健康得以和諧發(fā)展做出改變，切實優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。

參考文獻：

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