小學班主任德育教育中有效激勵策略探析

李海濱

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)班級管理模式無法滿足學生的成長需求，為此教師應當嘗試在德育教育中應用激勵策略，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。本文簡單分析了小學班主任德育教育中實施激勵教育的作用，提出了小學班主任德育教育中的有效激勵策略。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略

一、小學班主任德育教育中實施激勵教育的作用

（一）有利于凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的小學班主任德育工作，主要強調(diào)班主任對學生的教育和管理忽略了學生的主體地位，這就導致德育教育缺乏有效性。在小學班主任德育教育中實施激勵教育，班主任可以根據(jù)學生的性格特點，選擇恰當?shù)募罘绞剑寣W生能夠感受到班主任的關(guān)心與愛，從而凸顯學生在德育教育中的主體地位。此外，在實施激勵教育的過程中，班主任可以做到循序漸進，根據(jù)學生的成長需求選擇恰當?shù)募钚问?，這樣一來學生的成長需求才能得到滿足。以學生為主體的德育教育，工作效率更高，學生能夠積極主動地參與到德育活動中。

（二）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

班主任是學生成長路上的引路人，在班主任德育工作中實施激勵教育，班主任與學生之間的關(guān)系不再停留在管理者和被管理者的層面，師生關(guān)系更加融洽。從班級管理的角度來看，和諧的師生關(guān)系又能反作用于德育教育，班主任與學生之間亦師亦友的關(guān)系下，學生更愿意配合班主任完成德育教育活動。此外，在對學生進行激勵教育的過程中，學生能夠理性地意識到自身存在的不足，并且在班主任的幫助下建立起學習的自信，學生學會如何與他人相處，讓和諧的師生關(guān)系得到有效落實。

二、小學班主任德育教育中實施激勵教育的問題

（一）實施激勵的形式過于單一

當前，許多班主任受到傳統(tǒng)班級管理思想的影響，在開展班級管理工作時，一味地強調(diào)對學生紀律的監(jiān)管，忽略了對學生的激勵，班主任采用的激勵方式過于死板，導致激勵教育的效果無法滿足預期要求。當前班主任主要采取語言鼓勵和物質(zhì)獎勵的激勵方式，在對學生進行語言贊美時，許多班主任并沒有把握住重點，而是為了贊美而贊美，這就導致學生對自身的成長狀況產(chǎn)生了錯誤的認知，甚至出現(xiàn)致富的心理。在對學生實施物質(zhì)獎勵時，班主任的投入相對有限，對于物質(zhì)生活日益豐富的小學生而言，班主任的獎勵不具備吸引力。在班主任較為單一的激勵教育形式影響下，學生接受教育的效果相對較差，無法有效落實小學班主任德育教育工作的目標。

（二）激勵教育應用時機不準確

在開展激勵教育的過程中，許多班主任沒有把握好激勵教育的應用時機，甚至存在濫用激勵教育的問題，這就導致班主任德育教育工作質(zhì)量受到影響。舉個例子，在對學習能力較強的學生進行激勵時，班主任往往只是對學生成績表現(xiàn)作出表揚，在考試結(jié)束之后立馬對學生進行激勵，這就導致學生可能產(chǎn)生自負心理，錦上添花的激勵教育對學生的影響較小。此外，還有部分班主任習慣采用一對多的激勵方式，在主題班會等場合開展激勵教育，這就導致學生的個人成就感不強。

三、小學班主任德育教育中的有效激勵策略分析

（一）樹立良好榜樣實施激勵

榜樣的力量是無窮無盡的，在小學班主任德育教育中對學生進行激勵，教師必須樹立良好的榜樣，讓學生能夠向榜樣學習，起到較為直觀的激勵效果。為學生樹立榜樣時，教師可以從以下幾個方面選擇榜樣，確保榜樣能夠起到激勵的效果。第一，教師可以將公眾人物以及科學家作為學習的榜樣，比如發(fā)明雜交水稻的袁隆平院士，班主任可以在主題班會上為學生分享袁隆平院士的成長經(jīng)歷，并向?qū)W生介紹他所發(fā)明的雜交水稻在解決糧食問題方面的突出貢獻，借助相關(guān)的視頻片段，讓學生感受到“國士無雙”的內(nèi)涵。第二，教師自身應當成為學生的榜樣，在與學生相處的過程中，班主任應當重視自身的言行舉止，對自身行為規(guī)范提出較高的要求，主動幫助學生解決學習和生活中遇到的問題，并且在開展班級管理工作時做到兢兢業(yè)業(yè)，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）借助教學評價實施激勵

教學評價是小學班主任德育教育的重要一環(huán)，教師的評價標準直接影響到學生的學習方向，為此班主任必須建立完善的教學評價機制，在教學評價中突出德育的重要性。在設置評價標準時，教師應當思考如何在教學評價中加入德育方面的評價指標，通過對學生學習過程的監(jiān)督和管理，對德育方面進行量化的考核。此外，班主任還應采用動態(tài)化的評價方法，關(guān)注學生在德育方面存在的不足，利用委婉的語言點明學生的缺點，鼓勵學生揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)點。在完善的教學評價機制影響下，學生能夠逐漸意識到德育的重要性，并且在教師評價活動的引導下轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

（三）通過家校合作實施激勵

家校合作是小學班級管理的重要思想，在小學班主任開展德育教育的過程中，教師必須重視與家長之間的互動和交流，發(fā)揮家長的激勵作用，為學生營造良好的德育學習環(huán)境。班主任應當與家長保持緊密的溝通和聯(lián)系，能夠以自身為主導，幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓家長意識到德育的重要性，并且?guī)椭议L掌握激勵教育的技巧。在日常生活中，家長應當關(guān)注學生的表現(xiàn)情況，在學生出現(xiàn)德育問題時，第一時間作出引導，并對學生在生活中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進行表揚，讓學生意識到良好道德品質(zhì)對自身成長的作用。在家庭教育和班主任管理的共同作用下，德育教育工作才能落到實處，激勵教育才能發(fā)揮其應有價值。

總結(jié)

綜上所述，在小學班主任德育教育中運用激勵策略，這是提高班主任德育工作質(zhì)量的重要保障，同時也是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的必然要求，為此班主任必須根據(jù)學生特點轉(zhuǎn)變德育教育思路，充分重視激勵教育的價值，為學生樹立良好榜樣，在實施評價的過程中開展激勵工作，唯有如此才能真正發(fā)揮激勵策略在德育教育中的價值，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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