談“共享”策略在幼兒自主游戲中的運用

摘要：自主游戲中的共享是幼兒提高效能感、提高游戲水平的重要平臺。幼兒在共享中可以分享新的經(jīng)驗、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)個體經(jīng)驗向類經(jīng)驗的推進(jìn)。共享的方式主要有團(tuán)體研討、片段回放、圖片實物展示、現(xiàn)場觀看。教師結(jié)合需要共享的具體內(nèi)容靈活地選擇不同的共享方式，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;共享;運用;指導(dǎo)

共享即共同分享，區(qū)別于更偏向幼兒之間實物的分享、兩個人之間的分享，共享更多指向的是群體的、經(jīng)驗性的分享。游戲共享就是師幼一起分享游戲過程中獲得的經(jīng)驗，是教師為提高幼兒游戲水平而搭建的“同伴學(xué)習(xí)”的平臺。許多著名的研究者都對同伴學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了論證。維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”概念中提及“同伴合作”，認(rèn)為能力較強(qiáng)的幼兒（專家型）以給能力較弱幼兒（初學(xué)者）提供一個適合其最近發(fā)展區(qū)的“腳手架”。班杜拉在“觀察學(xué)習(xí)”的理論中提出“靠直接經(jīng)驗獲得的任何行為都可以通過觀察榜樣（幼兒）而形成。由此可見，能力更強(qiáng)的同伴既“專家型”幼兒、“榜樣幼兒”，他們是能力較弱的幼兒觀察和模仿學(xué)習(xí)的對象。

一、共享的意義

共享作為自主性游戲的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展有著一定的作用和意義。以下從幾點說明共享的意義：

（一）通過共享提升幼兒游戲水平和能力

教師通過共享可以促進(jìn)全體幼兒的游戲水平發(fā)展，也可以提升個體幼兒的游戲水平。首先，共享是有價值的個體經(jīng)驗向類經(jīng)驗推廣的重要途徑。個體經(jīng)驗是指單個幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)和獲得的知識和經(jīng)驗。類經(jīng)驗是指全部幼兒都獲得的相同的知識和經(jīng)驗。個體經(jīng)驗需要向類經(jīng)驗推進(jìn)，才能促進(jìn)全體幼兒游戲水平的提高。比如一個幼兒發(fā)現(xiàn)了架空的建構(gòu)技能，他在共享時向全部幼兒介紹這種方法，其他幼兒都了解并在建構(gòu)游戲中應(yīng)用，從而都提高了建構(gòu)游戲的技能和水平。這就是個體經(jīng)驗向類經(jīng)驗的推廣。

其次，共享可以強(qiáng)化個體幼兒對所共享內(nèi)容的思考，從而提升個體幼兒游戲水平，幼兒通過共享了解到了他人的游戲經(jīng)驗，這些內(nèi)容會跟自己的認(rèn)識、經(jīng)驗有沖突，這種沖突會讓幼兒產(chǎn)生新的思考和想法，并在下次活動中探索驗證。幼兒正是在這種沖突驗證的過程重新建構(gòu)了自己的認(rèn)知體系，從而獲得了新的學(xué)習(xí)和發(fā)展，認(rèn)知水平達(dá)到了一個新的高度，從而推動個體游戲水平的提高。

（二）通過共享為教師提供個性化的指導(dǎo)依據(jù)

每個幼兒個性特點不一樣，認(rèn)知發(fā)展也存在差異。共享交流的過程中他們可以充分展示各自不同的才能、想法，教師通過共享可以了解每個幼兒在思維、語言表達(dá)、動作、合作交際等方面的發(fā)展，從而更好地進(jìn)行個性化指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。

二、共享的內(nèi)容

共享的內(nèi)容范圍很廣，比如新的技能技巧、解決問題的策略、同伴交往技巧、語言運用良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等等?？梢哉f能夠體現(xiàn)幼兒任何一方面進(jìn)步的所有內(nèi)容都可以用來共享。

（一）幼兒游戲中取得的新經(jīng)驗

游戲中的新經(jīng)驗包括學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗、解決問題的經(jīng)驗，對游戲中的物體進(jìn)行感官感受的體驗等。

1.學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗

在游戲中，個別幼兒通過不斷探索或者創(chuàng)造性的運用經(jīng)驗，如學(xué)會了模式的建構(gòu)技能、學(xué)會了做三明治等，這些對于幼兒來說是一種新經(jīng)驗，要通過共享來得到肯定或者建議。而其他幼兒也需要共享得到這種新的經(jīng)驗和體驗。

2.解決問題的經(jīng)驗

幼兒在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)一些困難或問題需要教師引導(dǎo)，這些問題的提出可以讓幼兒集思廣益，商討出具體可行辦法為下次的操作提出具體步驟。

（二）幼兒游戲過程中出現(xiàn)的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

這里指的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在自主游戲過程中出現(xiàn)的主動、專注、堅持、合作、想象探究、創(chuàng)造等方面。幼兒這些好的行為和品質(zhì)通過共享環(huán)節(jié)的表揚(yáng)，讓幼兒有一個模仿和努力的方向，從而達(dá)到所有幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、共享的方式

（一）團(tuán)體研討

團(tuán)體研討指圍繞一個話題，進(jìn)行集體討論的形式。有很多游戲行為和游戲作品都需要經(jīng)過團(tuán)討得到學(xué)習(xí)。團(tuán)討主要有自我介紹、同伴評價、演示、教師歸納小結(jié)。

（二）片段回放

是指對于游戲中出現(xiàn)的有教育價值的行為和精彩游戲片段進(jìn)行多媒體視頻回放的形式。

片段回放的優(yōu)點就是能夠呈現(xiàn)游戲的過程，游戲中的細(xì)節(jié)也能夠被反復(fù)觀看并討論。片段回放主要運用在教師想讓幼兒學(xué)習(xí)游戲中的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲過程中出現(xiàn)的矛盾沖突、需要解決的問題、個別幼兒的行為等，這些共享內(nèi)容不是以實物的形式存在，有一定的抽象性，且是游戲過程中已經(jīng)發(fā)生過的不能被保存的內(nèi)容。這些共享內(nèi)容用語言表述不容易被幼兒理解，通過片段回放的方式可以讓幼兒更直觀、形象的了解事情的發(fā)生、發(fā)展過程，從而通過討論等方式得到解決。

（三）圖片、實物呈現(xiàn)

教師把游戲中有推廣價值的作品以照片或?qū)嵨锏男问匠尸F(xiàn)教室里，主要包括建構(gòu)作品、美工作品、表演的造型等。這種形式也是常用的共享形式。

建構(gòu)作品、美工作品可以以實物的形式展示在教室里，也可以把這些作品的照片拍出來在相應(yīng)的區(qū)角中，幼兒可以參考、模仿、探索得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。圖片、實物呈現(xiàn)的優(yōu)點是讓幼兒能夠更加形象、直觀地觀察到作品。這種形式讓幼兒的學(xué)習(xí)不受時間的限制，在幼兒需要的時候自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并模仿運用。當(dāng)然很多時候，圖片、實物呈現(xiàn)的方式會結(jié)合團(tuán)討，讓幼兒能夠更清楚明白的學(xué)習(xí)到游戲技能。

（四）現(xiàn)場觀看

是指對于有價值的作品，教師組織幼兒進(jìn)行現(xiàn)場觀看。比如表演區(qū)的精彩故事，建構(gòu)區(qū)的優(yōu)秀作品等存在值得學(xué)習(xí)的方面，都可以選擇全體或者部分幼兒進(jìn)行現(xiàn)場觀看?，F(xiàn)場觀看的優(yōu)點是能夠全面、及時的了解到幼兒的游戲情況。缺點也同樣明顯，現(xiàn)場觀看可以展現(xiàn)出完整的作品，但是完整作品完成的過程卻不能夠呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

共享是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要根據(jù)實際需要靈活運用共享方式，可以單一運用，也可以互相結(jié)合，可以集體進(jìn)行，也可以個體分享。另外，共享的時間是不限定的，游戲結(jié)束時的共享對于提升幼兒游戲水平來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以用一日生活中各個不同時段進(jìn)行共享。不管是怎樣的時間和形式，教師要把握住最終的目的都是為了促進(jìn)幼兒的游戲水平，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鷺.基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].早期教育，2021（17）：30-33.

[2]李靜.幼兒自主游戲活動問題與教師指導(dǎo)分析[J].新課程，2020（50）：82.

作者簡介：朱敏（1987.12-），女，漢族，江西上饒人，大專，中小學(xué)二級，德育主任，研究方向：幼兒教育

華東師范大學(xué)弋陽實驗幼兒園 江西 上饒 334400